初中语文小组合作学习实验方案.doc

初中语文小组合作学习实验方案湖南省祁阳县浯溪镇中心学校语文课题组一、 问题的提出 实施素质教育的口号喊了多年了，可是语文教学质量并不令人满意，“少、慢、差、费”的情况仍然存在。究其主要原因，是学生的主体作用并未得到充分发挥，表现在语文课堂教学过程中，学生在教师的严格控制之下被动地去解决教师布置的一个接一个的指令性的问题。学生提问少,大多数学生在课堂上被剥夺了话语权。基本上是教师问，学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙同学回答。在这种一对一的交往中，大多数学生对语文学习兴趣不浓,学生没有或很少享受到自主思维、自我发展的乐趣，合作和沟通的能力难以得到培养，不能做到因材施教，也无法培养学生的个性特长。总而言之，传统的教学模式是教师主宰课堂，教师的权威高于一切，对学生要求太严太死，教师教得多，学生学得少；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。学生厌学情绪明显，学习效益低下。 在步入知识经济时代，网络信息技术日益发达的今天，在经济一体化与专业分工日趋精细的新形势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。 进行小组合作学习，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。自上世纪60年代末70年代初在美国产生以来，它很快在世界各国得到广泛应用。目前，我国对小组合作学习与学生主体性发展的关系等进行的探索，虽已取得初步成效，但还有很多问题仍需继续研究探讨，尚未形成一套适合中国国情的可以大面积推广的小组合作学习的崭新教学模式。因此，根据国家九年义务教育语文课程标准和素质教育的培养目标，结合我校的实际情况，我们选定了这一研究课题。(此课题经教育部师范教育司批准立项，同意开题。)二、 假设和依据（一） 理论假设根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，如果我们科学有效地运用“组间同质、组内异质”的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分互助合作，不仅能提高学生的学习主动性和学习成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，促进合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展，最终让学生学会做人，学会合作，学会学习。（二） 理论依据1、哲学依据 邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词,就是从发展的角度提出了教育改革的方向。学校教育应该以学生的终身发展和未来需要为出发点，培养学生终身学习的能力，以适应未来社会的发展变化。2、 教育学、心理学依据 现代教学论认为，学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是简单的容器。人的发展过程实际上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。小组合作学习，培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。建构主义的教学观认为，学习共同体的构建，共创互动合作的学习环境，共享经验知识，方能实现自我超越。这正如一个著名的英国作家所说的：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。3、 素质教育理念的要求现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。小组合作学习，是深化教育改革，全面推进素质教育的必然要求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。三、 实验目标本实验主要研究如何改革教学方式及教学的组织形式，运用小组合作的学习方式，提高学生的语文素质和能力。具体达到以下几个目标： 1、进行小组合作学习，应如何分组、组内各个成员之间如何分工合作才能更有效地提高学习效率，充分发挥整体优势。 2、进行小组合作学习，改变学习的方式，使教学过程得到优化，学习效率明显提高。 3、进行小组合作学习，如何因材施教,如何激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习、探索和互助合作的精神，提高学生的听说读写能力，大面积提高学生的学业成绩，培养学生具有健康的的审美情趣，社会主义思想品德等语文素质。 4、培养一批教研型教师，使其理论水平和业务素质有较大提高，并以此推动教师队伍整体素质的提高。四、实验原则 为了实现上述目标，我们在操作过程中主要遵循了如下一些原则： 1、平等性原则：平等地对待每一个学生，为每一个学生提供平等地表现自我才华的机遇；建立平等的师生关系，使学生感到安全、平等、民主、融洽。 2、主体性原则：学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会和权利，让学生在每一教学过程中充分体验自我，主动地、富有个性地学习，树立信心，变“要我学”为“我要学”，“我会学”。 3、协作性原则：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学习主体之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，互相沟通，是搞好学习，因材施教，使每个学生都得到发展的一个重要环节。 4创造性原则：学生在教育教学活动中的“再创造”，是教学活动的灵魂，要让学生拥有创造的权利，给学生富有创造的时间和空间，允许学生有不同的阅读感受的存在，鼓励学生发表不同的观点和看法，鼓励学生向传统、权威和书本挑战。 5激励性原则：对学生关注、赞赏，善于发现学生点滴进步，相信每个学生都有比别人强的“闪光点”，运用“你真棒”，“你的说法真妙”，“我为你喝采”等激励化语言，强化学生的良好行为。五、 实验方法 1、等组实验法 就各种情况基本相同的两组或两组以上的实验对象，分别施加不同的实验因子，然后比较它们所发生的变化，看有何不同效果。 我们先从初一年级中确定了4个情况基本相同的班，分成两组，即实验班（109，112），对比班（108，110）分别由几个老师采用不同的方法进行教学，然后检测教学效果,一年后再选一至两个初一班进行对比实验。2、 变量的控制 （1）自变量：通过小组合作学习，构建自主合作、探究式的学习方式。 （2）因变量：学生的语文素质和能力得到培养。（3）无关变量的控制：实验班和对比班学生活动总量一致，不人为地制造竞赛气氛，教学内容和广度深度一致，学生素质基本持平。六、 实验操作 合作学习是针对一定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组按“组内异质、组间同质”的原则编组，空间一般以“秧田式”为主，小组成员之间根据性别、学业成绩、个性特点等方面的差异建立相对稳定的学习小组（一般以四人小组为宜），以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与、互助合作，其教学流程如图所示。 (小 组 合 作 学 习 流 程)教师组织指导检 测拓 展深 入探 究整 体感 悟定 向自 学小组合作学习互动目标检测知识迁移自结自用学生评品赏析质疑问难组组互动自述所得筛选陈述组内交流自学质疑启发定标激发动机主体参与达成实验目标信息多向交流互助合作学习 小组合作学习的教学流程，主要分定向自学、整体感悟、深入探究、检测拓展四个步骤，具体教学要求及操作过程如下所述。激发动机定向自学 启发定标自学质疑（一） 定向自学是小组合作学习的第一步。教师把现代教育技术引入语文教学之中，利用动画、录像、剪影、CAI课件等，创设教学情境，开启学生思维欲望，使其处于一种“心愤口悱”的状态。从而激发学生的学习兴趣和学习动机；之后引导学生参与制定学习目标，然后，让学生自学质疑。自学主要是“三看”、“二查”、“四想”：“三看”是指一看预习提示（阅读提示），二看课后练习思考题，三看教材和注释；“二查”是指一查自学资料，二查工具书；“四想”是指一想写了什么，二想怎样写，三想为什么这样写，四想还能不能写得更好些。自述所得 筛选陈述组内交流整体感悟（二） 在定向自学的基础上，学生整体感知课文，理清文章的思路、结构，把握文章的基本内容及感情基调，领会文章的意境和思想感情。先让每个同学在小组内自述所得，读懂了什么，还有哪些没弄懂的，再让组内讨论交流各自看法，然后由轮值小组长负责筛选并向全体同学陈述小组已达成的共识：本小组共同读懂的是什么，主要解决了哪些问题，还有哪几个重点、难点问题没弄懂。组组互动质疑问难深入探究（三）评品赏析在小组陈述阅读所得之后，教师引导学生进行跟踪评价，订正谬误，激励回答得好的，鼓励小组之间开展竞赛，相互质疑问难、解难。对于名家名篇，引导学生进行评品赏析：最喜欢哪些段落或句子，说说喜欢的理由；觉得哪些地方写得美，为什么写得美，说说自己的看法。教师可以放手让学生自由选择阅读的方式去品评赏析课文。对学生问题中没有涉及到的一些重点难点问题，教师要巧妙地引导学生去发现问题、提出疑问，再交全班交流、讨论解决。目标检测 测 自结自用知识迁移检测拓展(四) 教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习，及时反馈信息，查漏补缺；并将新旧知识进行纵横联结，运用所学知识解决相关的语文问题：如补充课外阅读短文，实现知识迁移，培养语文创新阅读的能力,或根据课文的内容进行创造性的改写、续写、扩写、缩写等等。通过合作学习，让学生归纳总结掌握阅读的规律：读什么，怎样读，为什么要这样读；读时怎样想，为什么这样想；想后怎样表达。最终达到“教是为了不需教”的目的。七、实验步骤 1、准备阶段（2001.62001.9） 确立实验课题,成立课题组,确定实验对象,学习小组合作学习有关理论,培训实验教师。2、 实验阶段（2001.92002.6） 教师根据实验方案和计划，开展实验研究，注意调控，确保实验进行，全面收集资料，确保实验信度，写出前期实验总结或实验报告。3、总结推广阶段（2002.62003.6）整理实验资料和数据,去伪存真,去粗取精,认真论证实验的理论价值和实践价值，撰写实验报告,聘请专家鉴定,确定推广价值.八、实验措施 1、组织教师学习新课程标准，重点学习小组合作学习等相关的理论,集中研讨现代教育理论，更新教育教学的理念，每期不少于4次。2、加强师资培训，提高教师运用现代教育手段进行小组合作学习教学的能力，提高教师运用现代信息技术进行语文教学的整合能力。每月最后一个双休日分别举办一次现代教育理论和现代教育技术的讲座。3、加强实验管理，定期研究实验进展情况，协调实验工作中的各种关系。4、学校为每个实验教师订阅一种专业性教学期刊，了解国际国内同行相关的学术信息、教学研究的进展情况，及时修整、完备自己的计划或方案。5、实验教师要热心教改教研，工作要扎实，坚持集体备课、听课、评课和专题讨论，做到每节课基本按小组合作学习的模式写教案，应及时收集、整理好实验有关信息、资料。九、组织机构1、 顾问： 顾之川 人民教育出版社副主编 张寄萍 黑龙江省教育学院教授 桂建生 湖南省教育科学研究院副研究员 唐佐明 永州市教科所课题管理负责人 唐晓宝 祁阳县教育局分管业务的副局长、县教育学会会长 桂夏至 祁阳县教研室副主任、中学语文高级教师、特级教师评委。2、领导小组：组长：陈党生，浯溪镇中心学校第一副校长，中学一级教师，县教育学会常务理事，负责宏观控整个实验的