化学人教版九年级上册水的净化.doc

制取氧气尊敬的评委，各位老师，亲爱的同学们，大家好，我是来自洛阳师范学院的参赛选手张蓓，很高兴认识大家。今天我说课内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书-化学九年级上册，第五单元课题1质量守恒定律新课标倡导我们要从学生和社会的发展出发，体现以人为本的观念，激发学生的创新意识和自主探索能力，从而把学生放在学习的主导地位上，今天我就通过教材分析，学情分析，教法学法分析，教学过程设计，板书设计五个方面来分析我的这节课，从而凸显学生的主体地位。首先，是教材分析。我们先来看一下教材的地位和作用。 本节课所讲的是氧气的实验室制法，是初中生要求重点掌握的实验技能之一。在本节课之前学生已经学习了氧气的性质和用途，这就为本节课的学习打下了坚实的知识基础，通过本节课的学习，使学生对对之前所学知识有着巩固和提高的作用，也为之后学习二氧化碳的制法和其他物质的制法打下了基础做好了铺垫。因此，本课题在教材中起着承上启下的重要作用。基于教材的地位和作用，新课标的要求，我制定了这样的三纬教学目标，首先，是知识与技能目标，通过本节课的学习，要求学生能说出实验室制取氧气的方法和原理；能区分分解反应和化合反应；能解释催化剂和催化作用。其次，是过程与方法目标，新课标的中心理念是教给学生方法远比教给学生单纯的知识更为重要。通过对二氧化锰催化作用的探究过程，让学生初步体验实验探究的过程；并在教师的引导下学习探究的方法。第三，是情感态度与价值观目标，通过自主设计实验，让学生在学习中体验科学探究的乐趣。同时树立起严谨、求实的科学态度和创新精神。根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，我把本节课的教学重点和难点归纳如下：我把本节课的重点放在了实验室制备氧气的方法和原理上。由于初中学生的抽象思维并不成熟，对微观过程的认识存在一定的困难，我把难点放在了对催化剂、催化作用的理解上。分析完了教材，我们再来看看我们的学生。第二学情分析：通过上一课题的学习，学生对氧气的用途已经有了最初步的认识，从而了解了氧气在整个生命活动、国民生产中所起的重要作用，另一方面学生已经学习了氧气的物理性质和化学性质，这样就为本节课的教学储备了坚实的知识基础。而能力方面，学生已掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法并没有系统化，尚处于启蒙阶段，还有待提高。初三年级的学生正处在十四到十五岁的年龄段，他们的心理也比较特殊，学生由于刚刚接触化学不久，对化学有着很浓厚的兴趣。喜欢自己动手操作。但自我控制能力还不是很强。这就需要我们制定合理的教法，并给予适当的学法指导。那么我们就来看看教法学法分析：德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是引导探究法、对比法以及任务驱动法。新课标倡导我们要从学生和社会的发展出发，体现以人为本的教育理念，在学法方面，我将引导学生采用实验探究法和合作学习法：让学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力；并通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。为接下来的教学过程做好了铺垫。第四，就来看看教学过程设计：我的教学过程共分为四个环节新课的开讲是课堂教学的重要环节，如果在新课的伊始吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生愉快而主动的接受新知识，就能达到理想的课堂教学效果。因此在本节课的开始我首先创设情境，激发兴趣。我会先让学生回忆在上节课学习的氧气的性质和用途，并为学生播放一段神七上天的视频，（插视频）伴随着激昂的音乐声，看着五星红旗在太空中飘扬，自然而然就激发了学生们的爱国热情，在这里我会运用这样的教学语言来引导学生思考“同学们我们都知道，太空中是没有氧气的而我们人类的生存又是离不开她的，那么刚才大家都看到了，宇航员可以在太空自由的行走这是如何实现的呢？这的氧气又是怎么来的呢？通过激发矛盾，让学生产生疑问，从而带着问题去听课，这样既激发了学生的兴趣，又营造了良好的课堂氛围，为底下的教学活动开展打下基础，做好铺垫。在这里我会告诉学生，制取氧气的方法有很多种，大致上会分为两种，我们要得到大量氧气时将采用工业制法，而只需要少量氧气时将采用实验室制法，此时我会让学生自主的阅读课本上氧气工业制法的参考资料，从中自主获取信息。课本是最好的老师，这样既可以拉近学生与课本间的距离，又培养了学生的自学能力。通过对课本上有效信息的筛选，学生们就会知道工业制法是利用了氧气的物理性质，而实验室则是用化学反应来制取的，那么实验室制取物质时该遵循什么样的原则呢？在这里我会用多媒体向学生加以展示，既然知道了原则我们很容易就会从众多的方法中的出实验室常见的制取氧气的三种方法，在本节课上，我会首先开宗明义告诉学生我的教学思路，即先利用氯酸钾的分解来引出二氧化锰，在通过学生自己动手试验探究二氧化锰的催化作用，突出教学重点，突破教学难点。这样做不仅使学生在上课伊始就明确教师的教学思路，做到有的放矢的学习，也可以提高学生的学习效率。未接下来的第二个环节 实验探究 引导观察打下了基础。由于本节课是学生接触到的实验室制取气体的启蒙课，因此我认为有必要带领学生一起回顾一下之前所学的实验室常见仪器及操作方法，我会用多媒体向学生加以展示，这样做不仅帮助学生巩固之前所学知识，也为接下来本节课的实验探究打下了基础。在次之前学生对于化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，贸然的让学生进行试验探究也不太现实，因此，我会为学生做这样一个演示实验，即分别探究二氧化锰与氯酸钾在加热条件下有无氧气生成，我会为学生搭建试验装置，并演示边讲解注意事项，在这里我会运用这样的教学语言引导学生“同学们，大家看到了我们加热二氧化锰的试管并没有使带火星的木条复燃而氯酸钾在加热较长时间后才有少量氧气放出，那如果把这两种物质混合在一起加热又会发生什么呢？”这样自然而然就引出了第二个演示试验，通过观察，学生们会发现这两种物质混合加热片刻后就可使带火星的木条复燃。是二氧化锰与氯酸钾发生了反应还是它的作用比较特殊呢？通过这一问题就在学生心中设下了悬念，让学生带着问题自主设计试验方案进行探究试验一。通过观察未加入二氧化锰的试管没有使带火星的木条复燃，而加入二氧化锰的试管则迅速产生了大量的氧气，是二氧化锰与过氧化氢发生反应了吗？为了进在一步探究这两种物质在反应中的作用，就引出了第二个对比试验，即将前一个试验的二氧化锰与过氧化氢混合物震荡均匀后分装在两只小试管中，分别加入二氧化锰与过氧化氢，通过观察学生就会发现加入二氧化锰的试管中没有气体产生，而加入过氧化氢的试管又迅速产生大量气体，我会让学生多次向这只试管中加入过氧化氢，通过观察，学生们会惊奇的发现氧气会源源不断的产生，而二氧化锰好像并没有被消耗，那么二氧化锰究竟在这里扮演一个什么角色呢？带着这一问题，我会为学生播放这样一段视频，通过观看视频学生们就会知道二氧化锰在反应前与反应后质量与化学性质都没有发生变化，他起到了催化作用，这样就引出本 节课的难点催化剂和催化作用。在这里，我先通过教师的演示试验来引出二氧化锰，再通过学生亲自动手做实验来探究二氧化锰的催化作用，从而引出催化剂和催化作用的概念，通过层层递进环环相扣教学环节的设计，就突出了教学重点，突破了教学难点。接下来就进入本节课的第三个环节，动手练习，归纳总结。通过刚才的学习，学生就知道了二氧化锰是催化剂，那么刚才试验的化学反应文字表达式该如何书写呢？我会让学生自己动手练习，用多媒体向学生加以展示，并再给出两个化学反应让学生数出反应物与生成物的个数，总结他们的特点，通过观察学生们会发现前两个反应是多变一的反应，之前学习过这是化合反应，而后两个反应是一变多的反应，他究竟是什么反应呢？我会用多媒体给出学生答案，这是分解反应，通过与之前所学知识联系就使学生真正区分开了化合反应和分解反应。学习完了理论知识，接下来我会给出学生一些文字表达式，让学生自己判断，达到检验的目的。接下来就进入我教学过程的最后一个环节拓展能力，布置作业了。我为学生准备了这样两道题，第一题通过神七创设情景，让学生真正体会化学与生活和科研的密切联系，同时巩固本节课的教学难点。第二题，由于下节课要具体学习实验室制取氧气的操作方法，因此我会让学生在课下根据自己现有的知识并查阅相关资料，比较一下这三种实验室制取氧气的方法各自的优缺点，锻炼学生的发散性思维