化学人教版九年级上册二氧化碳和一氧化碳.doc

第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时） 二氧化碳的性质 【教学设计思路】 本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。 为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设科学探究概括整合拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 【教学目标】 1.知识与技能： 掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。 会应用所学知识解决实际问题。 2.过程与方法： 会对实验现象进行观察分析和归纳； 培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。 3.情感、态度与价值观： 培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。 【教学重点】二氧化碳的化学性质 【教学难点】二氧化碳与水的反应 【教学方法】采用“引导探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设科学探究概括整合拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。 【教学用品】 教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5 个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。 学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。 实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设 播放关于云南图书馆二氧化碳泄漏的新闻。 引出二氧化碳 课件出示课题 科学探究 一、二氧化碳的性质 1.从生活中学性质 课件：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的： 媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。 媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒 提问：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？ 课件：无毒，但不能供给呼吸。 2.从已有知识归纳性质 演示：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。 课件：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。 3.从实验中探究性质 观察二氧化碳 课件：无色，无气味，气体 倾倒二氧化碳 出示步骤，老师强调要点。 巡回指导 课件：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。 提问：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？ 能灭火是因为二氧化碳有什么性质？ 二氧化碳的溶解性 课件出示步骤 巡回指导 课件：二氧化碳能溶于水 强调：“能”溶于水 二氧化碳与水的反应 a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗？ 演示：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。 问题1可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。 问题2怎样验证你的猜想？ 得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。 课件：生成的新物质使石蕊花变红 问题3反应生成了什么物质？ 演示把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？ 解释说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？ 它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。 指导观察从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。 板书写出反应原理。 二、概括整合 分类总结二氧化碳的性质。 三、拓展运用 过渡：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。 1.事件过程追踪： 下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？ 播放新闻报道的四个剪辑片段 2.事后空气检测 用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品 ? 怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳 ? 二氧化碳泄漏怎样逃生？ 四、课外延伸 要想知道关于CO2的更多，请登陆网站： 观看。感受掌握科学知识的重要性。 通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。 说出自己的观点 说出结论 观看，回忆，思考 根据刚才的现象总结性质 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊 观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。 熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论 学生汇报实验现象和结论 能灭火 密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。 阅读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论 小组代表汇报实验现象和结论 发生了；没有 观看 紫花变红 猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物 学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。 回答老师问题。 观看 紫花变红 观看实验 加热的小花由红变紫了 易分解 把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类， 仔细观看，回答相关性质。 小组讨论回答 以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。 紧密联系前面新闻，更显自然。 从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。 进一步加强与生活和旧知识的联系 强化化学用语的教学 突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。 强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力 科学改进实验，提高实验成功率。 培养学生语言表达和交流能力。 渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想， 培养学生阅读能力 进一步培养学生实践能力，团结合作精神。 紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。 对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。 进行合理猜想。 设计实验，验证猜想，得出结论。 分解难点，更易突破。 进行化学用语训练 进一步掌握新知识 对比学习 培养学生分类学习能力 从“二氧化碳泄漏”事件挖掘相关知识，加强知识与社会生活的联系，前后呼应，合理延伸课堂情景。 营造现场情景，训练学生思维能