小数加法和减法 (2).doc

小数加法和减法教学设计长丰县造甲中心校 付文芝教学内容：苏教版五年级数学上册第47页例1及48页上面的“试一试”、“练一练”、练习八的第13题。一、设计思路教师教学的本质就在于帮助、激励和引导学生学会学习。本节课我是利用学生已有的经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点来设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能”有机统一。二、教材及学情分析本课内容是在学生掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和简单的小数加减法的基础上学习的，也是学生日常生活及下一步学习的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法更是小学生必备的知识和技能。教学目标知识与能力：理解和掌握小数加减法计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算的联系。过程与方法：在自主探讨，合作交流的基础上增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。情感、态度与价值观：在数学中注重学生学习习惯的养成，使学生有良好的计算习惯，体会生活离不开数学。教学重点：小数加减法的意义和计算方法教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则教学准备：情境图、“试一试”、“说一说”教学过程一、情境导入1、情境：开学前,同学们去超市买一些学习用品（出示情境图）你能从中获得哪些信息？2、同学们观察得真仔细：小明买一个讲义夹4.75元，小丽买一个笔记本3.4元，小芳买一枝水彩笔2.65元。3、根据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法数学问题吗？并请说出算式。4、同学们的问题意识很强，提出了这么多的问题，老师从中选出了一些：（1）小明和小丽一共用了多少元？（2）小明比小芳多用了多少元？5、同学们能很快地列出算式吗？（板书算式）。你们看这两道算式都涉及到小数。今天，我们就一起来研究这样的计算。板书：小数加法和减法二、小组合作1、教学4.75+3.4我们先讨论4.75+3.4好吗？你会用竖式计算吗？算之前，先估一估结果是多少。（学生尝试练习，老师巡视）（1）展示学生的做法（2）质疑：哎，同一道题，怎么可能出现两种截然不同的结果呢（板书：竖式）会不会算错了？小组内交流一下，你认为哪种做法正确，说说理由互动交流：辩一辩，说出你答案，对错的理由。比一比，竖式不同在哪认为哪种竖式对，哪种竖式错，为什么？想一想，两种列式方法，可能是怎么想的？与整数加法列式有矛盾吗？正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？谁能说说？（3）归纳算理：谁知道小数加法是怎样计算的？（让12名同学用自己的语言叙述：相同数位要对齐也就是小数点对齐。从低位算起，哪一位相加满十向前一位进一，注意得数里对齐横线上的小数点，点上小数点）2、教学4.75-3.4（1）尝试练习：你能像计算小数加法一样列竖式计算吗？先独立计算。哪位同学愿意到黑板上板演，做好的同学小组内交流计算方法。（2）归纳算理：让13名同学说一说是怎样列竖式计算的？为什么要将小数点对齐？（3）引导验算：我们学计算，不仅要学会计算方法，还要通过计算来养成认真做事的好习惯。会验算吗？怎样验算？请你用自己喜欢的方法验算一下刚才做得对不对，好吗？三、巩固拓展1、出示“试一试”，让学生独立完成后，交流订正，并说说怎么化简？2、“说一说”，让学生先自己想一想，再小组交流后，指名说.(相同点：相同数位对齐，从低位算起)（注意：列式时小数点对齐。得数中不要忘记点小数点。计算结果能化简的要化简）3、做48页的“练一练“。注意竖式写法，做完后同桌订正。4、看谁“眼明手快“把48页的错误找出来并订正。5、赛一赛：（1）练习八的第一题，看哪一组做得又快又好。(2) 练习八的第2题，看哪一组写得既工整，又正确。评比后提问：通过刚才的比赛，你有什么感想？四、全课总结，布置作业1、通过今天的学习你有那些收获？2、我们一起解决了同学们提的三个问题，还有些问题同学们课后自己或小组讨论解决，好吗？3、作业：练习八第三题。板书设计4、小数加法和减法（1）小明和小丽一共用了多少元？ （2）小明比小丽多用多少元？4753.48.15(元) 4.753.41.35(元)4.75 4.75 4.753.4 3.4 3.4 （） 8.15 5.09 1.35答：小明和小丽一共用了8.15元。 答：小明比小丽多用1.35元。教后反思本课教材例是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要，也是进一步学习、研究的需要，因此，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进：1、对于这个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+3.4，可以看作475分加上340分等于815分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，815分可以看作8.15元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。2、学生在板演的时候，出