化学人教版九年级上册二氧化碳的性质.docx

二氧化碳的性质教学案例一、实验教学分析本课题选自人教版化学九年级上册, 第六单元碳和碳的氧化物的第三课题。本节课主要学习二氧化碳的性质。它属于一级主题身边的化学物质中的二级主题我们周围的空气。课标要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质。学生在学习本课题之前已了解一些二氧化碳的性质。通过前几单元的学习，学生已具备设计一些简单的方案、进行实验探究的能力；而且他们有动手参与实验和探究的欲望。该课题知识难度不大，内容较多，而且二氧化碳的性质几乎都由实验得出，二氧化碳与水反应更是探究性实验设计的绝好素材。基于上述对教材的分析，我把二氧化碳性质和本单元活动课内容进行整合。强化“实验验证性质，用途反映性质”的学习思路。因为二氧化碳与水反应的探究是本课题一个比较重要的性质实验，也是一个重要的命题点。所以我把该实验设计成探究性实验。通过二氧化碳与水反应的探究，提高学生参与猜想、实验方案设计和动手进行对比实验的能力。上述的学习思路和方法会对学生后续学习起到奠基的作用。本课题的重点是二氧化碳的性质及验证方法和原理。因为学生通过以前的学习或生活经验，已经了解了二氧化碳的一些性质，所以我把二氧化碳与澄清石灰水反应、二氧化碳溶于水和倾倒二氧化碳这三个实验设计成了验证实验。本课题的难点是二氧化碳与水反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论。这就要求学生具备一定的逻辑分析能力，通过推理得出结论，因此有一些同学理解起来还是比较困难的。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究。并把该实验设计成三个环节：适当调整了教材上的操作顺序、并对原实验做了一些改动，探究过程和结果更容易让学生接受。二、教学思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情境，可以充分调动学生学习的积极性、激发学习兴趣。我采用一种非常新颖的方式倒空一瓶可乐，通过探究瓶内的气体引入新课，极大的调动了学生学习的热情。在初中化学教学中“实验验证性质，用途反映性质”是一种重要的教学思路和方法，应在化学物质教学中时时渗透，所以我把学生已知的二氧化碳的性质都设计成了验证实验。在将实验结论运用到生产、生活当中，培养学生分析问题、解决问题的能力。探究性实验设计：二氧化碳与水反应的实验是书上的演示实验，我把它改为学生实验，“提出问题猜想与假设实验探究得出结论”为主线的思维程序，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程。在学生设计方案验证猜想的过程中，教师鼓励学生设计不同的实验方案，同时教师也展示自己的改进实验装置，师生互相评价实验方案，在此过程中培养学生实验方案设计能力、方案评价能力。三、教学目标基于以上分析，我整合的三维教学目标如下：1、设计实验方案，验证学生已知的二氧化碳的性质。2、探究二氧化碳与水反应，使学生了解科学探究的基本要素和过程。3、通过学生设计实验方案，动手操作，培养学生方案设计能力和动手能力。四、教学准备实验准备：一瓶可乐、烧杯、澄清的石灰水、饮料瓶、试管、石蕊、用石蕊浸泡的干燥紫花、用石蕊浸泡的干燥纸人、稀盐酸、稀硫酸、阶梯蜡烛等。我对探究性实验进行改动是因为在一节化学观摩课上，在探究二氧化碳是否与水反应的实验中，教师用的稀醋酸，结果在探究二氧化碳与水反应的生成物时，学生回答是醋酸。因为醋酸也含有碳氢氧元素，这就给教师解释清楚这个问题带来了困难。当时我就和身边的几个老师进行探讨，决定用稀盐酸和稀硫酸代替稀醋酸，一来就可以避免上述问题，二来用两种酸更能说明酸性物质都能使紫色石蕊变红。还有一点，就是碳酸不稳定的性质，书上采用加热变红的紫花，虽然教师都会告诉学生碳酸常温就能分解，但是学生在书写该化学方程式时，有时还会写加热这个条件，而且这样做也浪费时间，我和同组的老师研究后，决定做一点改动。在步骤一时，放入二个纸人（用直别针别上），步骤二时，拿出一个，另一个还放在瓶内。等到步骤三时，通过对比二个纸人的裤子的颜色，就能得出碳酸不稳定、易分解。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图引课演示实验提出问题观看实验提出猜想换一种可乐的倾倒方式，易激起学生的学习兴趣。通过猜想、探究瓶内的气体引出课题，而且用可乐引入课题还会为下一个二氧化碳溶于水的实验做好铺垫。二氧化碳溶于水演示实验设计方案验证性质明确研究物质性质的一般思路。实验验证性质 ，用途反映性质探究二氧化碳与水反应1、二氧化碳与水发生化学反应了吗?教师演示自己的实验方案（把两个用石蕊浸泡的干燥纸人用直别针别在一起，把纸人的裤子涂上水，再放入充满二氧化碳的集气瓶中）学生评价老师的实验方案不仅探究了二氧化碳与水反应，还运用了对比的科学方法。只用一瓶二氧化碳气体，操作简单。培养学生方案评价能力2、探究二氧化碳与水反应的生成物3、探究碳酸不稳定、易分解教师演示实验：从集气瓶中拿出一个纸人，在纸人的两袖分别涂稀盐酸和稀硫酸。同时介绍石蕊是一种色素，遇酸变红。引导得出二氧化碳与水反应生成酸，写出反应的化学方程式。引导学生观察放在外面的纸人的裤子颜色变化，与集气瓶内的纸人裤子对照。学生观察演示实验书写反应的化学方程式学生观察现象，分析，写出碳酸分解的化学方程式。书上用的是稀醋酸，我改用了稀盐酸和稀硫酸是因为在以往教学中，学生提出过这样的问题：为什么二氧化碳与水反应不生成醋酸，醋酸也含有碳元素、氢元素和氧元素。为了避免上述问题，我选择稀盐酸和稀硫酸代替稀醋酸。之所以选择两种酸，是因为只用一种酸不足以说明酸性物质都能使石蕊变色书上采用的是加热纸花来得出碳酸不稳定，易分解的性质。但是我在教学中发现这样很容易误导学生，以为碳酸必须加热才能分解。如果向上述那样操作，既可以避免上述问题，也节约了实验时间二氧化碳密度大于空气教师演示实验学生先预测实验现象，再观察，描述实验现象，得出二氧化碳的性质再次强化物质学习的一般思路。实验验证性质 ，用途反映性质。板书设计二氧化碳的性质 一物理性质在通常状况下是无色无味的气体密度比空气大 能溶于水二化学性质二氧化碳能与石灰水反应CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3二氧化碳能与水反应 CO2+H2O=H2CO3 不能燃烧，也不能支持燃烧，不能供给呼吸六、教学反思这节课的教学基本达到了预期的教学效果，基本实现了本节课的教学目标，学生学习效果良好，思维能力和动手能力都在一定程度上有所提高。本节课重点我主要从三个方面考虑：一是放在学生实验设计能力的培养和训练上：本课题所学的二氧化碳能与石灰水反应的性质，学生在小学的自然课就已经了解这一性质，但不会书写该反应的化学方程式。所以我给予学生充分的时间和平台，去思考设计实验方案，动手验证该性质。并在这个过程中向学生渗透实验验证性质、用途反映性质这一学习思路。在这节课上，我一直贯彻这样的学法指导。我的教学设计重点之二：我将二氧化碳与水反应设计成三个步骤：1. 二氧化碳与水反应吗？ 2. 二氧化碳与水反应生成什么？ 3. 碳酸有什么性质？即把二氧化碳与水反应设计成探究性实验。目的是通过学习和探究使学生了解科学探究的基本要素和过程，让学生亲历科学探究过程，从而使学生对科学探究法有了初步的了解。这样的设计有利于激发学生浓厚的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。本节课的重点之三是使学生了解设计对比实验的基本思路，这对他们今后的学习帮助是非常大的，“授之以鱼，不如授之以渔”，在我们的教学过程中，教给学生学习思路和方法比传授知识更重要。通过对这节课的教学，我更意识到了实验的重要性。在以后的物质性质学习的过程中，我也会突出实验的作用。这也鼓励了我大胆的、创新使用教材，敢于动手适当改进书上的一些实验，整合书上的一些知识，结合教学实际调整一些实验顺序。我也希望通过我的创新教学设计点燃学生的创新思维之火。七、专家点评实验能力是学生科学素养的重要组成部分。要加强实验教学，教师的实验素质是关键。“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。化学实验创新的方法很多，教师应该学会如何选择创新点，即学会寻找从何处创新。王老师这节课能够