利用学具操作激发低年级学困生学习数学的兴趣.doc

利用学具操作，激发低年级学困生学习数学的兴趣内容摘要: 皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。学生特别是学生困生，动手操作，把抽象的知识学习，设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验无比的深刻，这既是认识数的概念的一种重要途径，又是促进他们积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。关键词：学具 学困生 操作 活动 兴趣一、 关注学困生，利用学具操作，激发学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。学困生多数是认识前提差、思维能力差，充分利用直观教具，可以提高他们的学习兴趣，培养他们的观察思维能力。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学困生的兴趣，集中注意力。对小学生，尤其是对学困生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起他们的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导他们观察7种图形的大小、位置，然后让他们根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导他们观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让他们大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让他们动手操作，发展创新意识。二、 利用学具，促进学困生积极参与数学学习活动的过程课程标准提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动。皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。而马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。对学困生来说，利用学具动手操作，把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，这既是认识数的概念的一种重要途径，又是促进他们积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们，特别是学困生，通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣，尤其是对学困生来说，课堂上巧妙地安排动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起他们强烈求知的欲望。例如学习“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听,兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。所以9+514。学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。三、 利用学具操作，培养学困生与其他学生的合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。而我们面前的这些孩子大多都是独生子女，所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识，特别是学习成绩较好，思维能力较强的孩子与学困生之间更是严重缺乏合作意识，非常不利于学生的健康成长。因此，在教学过程当中，采取合理的分组合作，将学困生适当地分插到各个小组，操作学具，使组员在学习中互相合作，对关键性问题展开讨论，个个独立思考，人人积极发言，可以培养学生合作意识。如在教学统计时，我先出示一个装有很多图案的口袋，告诉学生老师的口袋里装了很多红花、黄花和紫花图片，你想知道他们各有多少吗？学生都认为只要数一数就可以知道有多少个了。那么怎样数才能又快又好呢？接着引导学生由组长负责，小组分工合作。学生有的取图案，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快统计出红花、黄花和紫花图片个数。在例题教学过后，接着进行几道生活题的统计，如小组合作统计小组里学习用品的情况、统计组里同学喜欢各种饮料的情况等。这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯。同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。 四、 利用学具操作，提高学困生解决实际问题的能力。数学课程标准提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“数学来源于生活，又服务于生活。”事实证明，学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实往往跟课堂完全是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。学困生运用解决实际问题的意识和能力往往是非常缺乏的。在教学过程中，充分利用学具操作，突破了教室的四面墙，突破了学校范围的狭小空间，把学具操作延伸向广阔的社会生活，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。如学习了米、厘米的认识后，我让学生进行了一系列的测量活动。测量自己的