化学人教版九年级上册复习课——物质的构成与变化_教学设计.doc

复习课物质的构成与变化北京市育英学校 马继超指导思想与理论依据物质构成的奥秘这部分知识涉及分子、原子、离子、元素、化合价、物质的多样性等比较抽象的化学概念，渗透在化学的每个角落，具有解释说明功能。在学习之后，应当注重理论联系实际，通过日常生活的例子，使学生加深对抽象知识的理解，不仅帮助学生树立概念，更要运用概念去解释说明所遇到的问题。这部分知识在教学中不宜挖掘过深，也不要任意扩展教材已删去的内容，但要能够充分运用所学知识进行解释、推理与判断。教材分析及学习者分析1、中考说明要求：考试内容考试要求要求层次物质的微粒性用微粒的观点认识物质的构成，并解释某些常见的现象。2、教材中的地位分析：初三化学的第一轮复习通常从身边的化学物质模块开始，梳理各种物质的性质及其变化。在理清了物质性质之后，就要从具体物质的研究升高到类别物质的研究。即从组成、类别上认识物质。但学生缺乏将所学知识与解决实际生活中的问题联系起来的意识和方法，建立物质与成分、类别、性质等进行关联的能力，因此就需要对物质各种信息进行有效的关联。物质构成的奥秘是初三化学教材中重要的一节，具有对物质性质进行解释说明的重要功能。理解物质及其变化的本质是化学的重要学习内容，只有再对物质的微观结构深入理解，才能理解物质的多样性和统一性，形成化学的基本观念，发展学生探究物质及其变化的兴趣。因此，物质构成的知识既是今后升入高中后继续学习的理论基础，又是必不可少的工具。本节课的主要内容是引导从多方面列举物质性质，巩固从多种角度认识物质的方法；另一方面，通过对物质变化过程的分析，帮助学生把宏观和微观联系起来，在不同角度的物质信息间形成关联能力。3、学情分析4、教学方式本节课采用自主讨论的学习模式。通过给出物质信息，引导学生自主罗列物质性质并进行分类，巩固多角度认识物质的方法；并通过对陌生物质信息的提取运用，强化不同角度物质信息间的关联能力。5、教学对策说明从学生最熟悉的二氧化碳入手，梳理出认识物质的不同角度；再从钠与氯气的性质、反应将物质的宏微观信息形成关联教学目标知识与技能：在不同角度的物质信息间形成关联能力；过程与方法：巩固从多种角度认识物质的方法；情感态度与价值观：培养学生勤于思考、严谨周密的科学精神。教学重点和难点教学重点建立不同认识物质的角度间的关联教学难点 建立不同认识物质的角度间的关联教学流程教学过程环节时间教师活动学生活动设计意图课题导入环节1：陌生物质信息提取15环节2：利用反应认识物质并建立宏微联系20环节3：拓展应用5板书标题：一轮复习物质的构成与变化叙述：化学研究的对象是物质提问：以CO2为例，你知道它的哪些信息？学生边说边归纳总结叙述：今天就用我们学过的这些角度认识陌生物质展示金属钠在空气中切割的视频以及截图请学生从视频和图片中提取信息，补全表格中关于钠的信息允许讨论巡视观察，优等生完成即可提问后进生先答，优等生补充提问：请你谈谈你对金属钠总结出了哪些信息？要学生说得出信息的依据学生说对了，别去重复提问：除钠之外还有哪些物质由原子直接构成？ 展示氯气（Cl2）图片请学生从图片中提取关于氯气的信息，记录在学案表格 注意事项同上提问：请你说说你对氯气总结出了哪些信息？要学生说得出信息的依据学生说对了，别去重复提问：还有哪些物质由分子构成？叙述：通过从多种角度认识物质，像钠、氯气这样的陌生物质也可以提取许多信息，包括化学性质由反应又能获得什么信息？展示金属钠与氯气作用的视频提问：请你思考从这一变化中能提取出哪些信息，并完成学案活动二提问：此变化属于物变还是化变认为是化学变化的证据是什么推测生成的白烟成分是什么推测是NaCl的依据是什么依据反应，推测氯气的化学性质板书：反应 体现 性质写出钠与氯气反应的化学方程式方程式中有哪些信息1) 化合价、质量比2) 宏观、微观上的意义NaCl的微观构成、所属物质类别补充板书：离子 盐 三种粒子转化看原子结构示意图，解释为何氯化钠由离子构成对4个结构示意图：1) 指出变与不变2) 质子数决定什么？为何反应前后元素守恒？3) 解释为何金属钠与氯化钠性质不同？让学生完成习题反应性质物质构成类别小刀切硬度低新切面金属光泽保存在煤油中表面的灰白物质新切面迅速变白、失去光泽化性活泼与O2反应化学式Na单质钠原子金属单质、金刚石黄绿色、气体集气瓶正置密度空气化学式Cl2单质氯分子H2、O2、N2等化学变化产生白烟、黄绿色消失NaCl 元素守恒比较活泼2Na + Cl2 = 2NaCl钠与氯气反应生成氯化钠2个钠原子与1个氯分子生成2个钠离子与2个氯离子离子 盐金属最外层电子数电子数，阳离子非金属最外层电子数=4，易得电子达到最外层8个电子的稳定结构形成Cl- 质子数电子数，阴离子指出所能挖掘到的信息，解释选项对或错的原因指明认识物质的几种角度从不同角度提取钠的信息筛查学生的问题，让学生在讨论中互相纠正、推动思考从不同角度提取氯气的信息筛查学生的问题，让学生在讨论中互相纠正、推动思考引导学生挖掘反应信息引导学生调用所学知识解释筛查学生的问题，让学生在讨论中互相纠正、推动思考让学生运用角度，挖掘信息，进一步用所得信息作解释、判断板书设计教学反思通过这节课，我对如何做好教学有了新的认识，在此反思总结如下：首先复习课和新课是完全不同的课型，复习课时的学生已经学过一遍具体知识，切忌炒冷饭重讲一遍，这样会让学生感觉乏味，没有收获。亦不可将复习课简单地理解为做题练习，仅靠大量的题目练习，并不能够使学生将所学的知识系统化而形成网络。一节好的复习课，应当能够将所学的知识按一定逻辑顺序串联成有序的网络，并且这个网络的基本结构应当在板书中体现出来。所涉及的知识点要设计合理的问题让学生运用所学进行判断和解释，一方面可以提高学生对知识的把握层次，同时还可以筛查学生的漏洞，暴露问题，及时加以纠正。谈到要让学生暴露问题，课堂的组织形式就是非常重要的问题。复习课切忌再像新课一样长篇大论地进行讲授，这样首先最大的问题是不知道学生的掌握情况，不给学生说话的机会，何谈筛查学生的问题呢？而且若总是由教师进行讲解，而没有学生的讨论与反馈的话，会滋生学生的思维惰性，学生会变得习惯于直接接受教师给出的“正确答案”，而缺乏独立思考、积极探索的精神。要将课堂交还给学生，让学生成为课堂上的主要角色，让他们在作分析、说明的过程中充分暴露问题，并尽量在学生自主讨论的过程中解决问题。这要比教师单纯的讲授要令人印象深刻得多，也有利于形成积极讨论、发散拓展的课堂氛围。为了能让学生在复习课中能达到深度学习的效果，课的设计就要有一定深度，在某些价值较高的问题上就要通过反复追问细节，强迫学生进行深入思考，这样才能在能力上实现有效的增长。而这就要求上课之前先明确课堂目标，学生现有的基础是什么？障碍点是什么？学生的增长点又在哪里？中考说明是确定这一问题的重要依据。接下来设计教学环节时