化学人教版九年级上册二氧化碳的性质 教学设计.doc

二氧化碳的性质 一、 教学内容分析氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习CO和CaCO3等物质及其衍变做好基础铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。本节教材内容主要从二氧化碳的物理性质和化学性质联系到用途，构建学生物质性质决定用途的意识。因此本节课的内容难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。二、 教学对象分析通过自然课、生物课以及前几章的学习，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，能使澄清石灰水变浑浊等。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，但认识比较零散并不系统。从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的。因此，针对学生的实际情况，本节教学内容的突破方法:充分运用实验，让学生参与实验、观察实验现象、分析讨论、得出结论三、 教学设计思路用注射器抽取碳酸饮料中的气体鉴别，得出是二氧化碳导入本节课，让同学们根据已知的知识罗列出二氧化碳的性质，并借助实验在老师的引导下一一探究。整堂课围绕二氧化碳的性质展开探究，充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，调动思维。在实验过程中，引导学生观察、分析实验现象，并得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力。四、教学目标1、知识与技能1) 认识CO2的主要物理、化学性质，加深性质决定用途的认识；2) 通过实验探究，初步掌握用实验来验证物质性质的基本方法； 3) 通过对实验现象的分析，初步形成根据现象得出结论的能力；2、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。3、情感态度与价值观1) 通过开展探究活动，培养学生科学的态度；2) 了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感；五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 创设情景，激情引入展示：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，喜欢喝可乐吗？生答：喜欢。师：我们都知道可乐里面有气体，那是什么气体呢？ 生：二氧化碳；师：如何证明？板书原理演示实验：用注射器抽取气体，注入澄清石灰水中；师：确实是二氧化碳，这就是特征检验二氧化碳的实验和原理。我们今天就来研究可乐中的二氧化碳气体。展示课题：二氧化碳的性质【提出问题】：二氧化碳我们都很熟悉，你们已经知道它有哪些性质呢？学生活动：讨论一分钟，举手回答。学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。 学生已能将二氧化碳的性质全部罗列，教师在黑板上板书出来。 但因饮料中鉴别二氧化碳实验的缘故，学生认为二氧化碳易溶于水，先保留学生的认识，等后面探究实验的时候再以实验事实更正学生认识。1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。二、实验探究1、展示一瓶二氧化碳【提出问题】：二氧化碳一定是气体吗？讲解：二氧化碳三态变化，着重讲解干冰升华，以及这一性质的用途。（人工降雨、食品保鲜等）过渡：物质的颜色、气味、状态这些物理性质我们可以通过眼睛鼻子直观的感受到，而密度和水溶性我们没法直观感受到，如何借助实验让我们能直观的看到二氧化碳的密度和水溶性如何？2、实验探究：二氧化碳的密度引导：请同学们把集气瓶中的二氧化碳倒入装有高低两支燃着蜡烛的烧杯中，观察现象。 实验向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。现象：请一位同学准确完整描述现象；提问：为什么会出现这样的现象？或出现这样的现像是由二氧化碳的什么性质决定的？生：二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。师：点评，并留时间将现象、结论填写在教材表格中。用途：二氧化碳的这些性质决定了其可以用来灭火。 教师指导配合学生演示实验，学生认真观察、描述实验现象，并由此得出结论，完成教材表格。在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。2、培养学生的观察能力和表达能力。3、通过多媒体拓展学生视野。4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？提问：现在给大家提供一塑料瓶二氧化碳气体和一烧杯蒸馏水，如何用这些试剂和器材设计实验，让我们能直观的看到二氧化碳的水溶性？有想法的同学，大胆上来操作。评价：学生先讲解自己的实验方案，再请学生评价，并给予恰当的鼓励。师：描述实验现象，说明二氧化碳具有的性质。生：二氧化碳能溶于水；师：指导学生看教材，二氧化碳1:1能溶于水，而NH3（1:300）、SO2（1:40）的水溶性才是易溶于水。结论二氧化碳是可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。用途：制备汽水； 1、学生独立思考设计实验并上讲台展示自己的实验方案和操作，教师给予评价和鼓励。2、学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。3、观察瓶子变瘪程度，说明二氧化碳水溶性程度，以实验事实更正学生之前的认识。4、有学生此时回答是二氧化碳与水发生了反应，是意料之外的回答。教师此时可以引导学生思考我们这个实验是否能验证二氧化碳与水发生了反应？（这样的实验现象只能证明二氧化碳溶于了水中，至于是否发生了化学，要进一步验证是否有新物质生成）如果要验证二氧化碳是否与水发生了反应，应该怎样补充实验？1、培养学生的实验设计能力和实验操作能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。2、培养学生观察且能准确完整描述实验现象的能力，以及能从现象获知结论的能力。关注知识获得的过程。3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？提问二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？师：也就是要证明二氧化碳溶于水后有没有新物质生成。演示实验：现在老师用刚才大家制备的二氧化碳水溶液变一个魔术。将紫色石蕊试剂滴加进入二氧化碳溶液中。生：惊喜的发现二氧化碳溶液变成了红色。【解释】：紫色石蕊试剂是一种化学指示剂，遇到酸性物质会变红。演示滴加石蕊试剂到醋酸溶液中实验。【信息结论】酸能使紫色石蕊试剂变红。【提出问题】如何设计实验证明二氧化碳水溶液中是什么物质使紫色石蕊试剂变红的？【学生思考讨论后引导】二氧化碳水溶液中有哪些物质？生：二氧化碳和水；师：那我们分别证明二氧化碳与水能否使紫色石蕊变红，用桌上提供的实验试剂和仪器设计实验方案。由学生主动回答实验设计方案【试剂和仪器】 试剂、仪器：一试管二氧化碳气体、石蕊试剂染的干燥试纸、蒸馏水、镊子；【学生设计的实验方案】将干燥石蕊试纸用镊子夹进入装有二氧化碳气体的试管中，观察实验现象；接着将蒸馏水水滴加到石蕊试纸中，观察实验现象；最后将湿润的紫色石蕊试纸，夹入二氧化碳中，观察实验现象；学生分组实验后，汇报实验现象和结论。【结论】二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试剂变红；师：既然二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试剂变红，它们都不显酸性。而紫色石蕊试剂加入到二氧化碳溶液中变红，这说明应该是塑料瓶中有酸性的新物质生成。既然有新物质生成，说明二氧化碳溶于水确实发生了化学变化。师：生成的这种物质就是碳酸；板书：方程式师：现在请同学们再进行一个实验，用镊子夹出变色的石蕊试纸，点燃酒精灯加热变色的试纸，观察现象。注意酒精灯的使用注意事项。2 min师：红色褪去说明酸性物质不存在了，原因是什么呢？同学们在教材中寻找答案。【板书结论】碳酸不稳定，受热易分解。观察现象：紫色石蕊试剂变红色得出结论：酸能使紫色石蕊试剂变红以下内容均由学生回答。观察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反应的文字表达式。学生动手实验。 分析原因，写出反应的文字表达式。1、培养学生用发展的观点看问题。2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。三、归纳与整理：师：这节课探究了二氧化碳的性质，性质决定用途，用途反应性质。请同学们思考并回答，二氧化碳有这些用途，是由它的哪些性质决定的。结束：二氧化碳有如此多的用途，是否大气中的二氧化碳越多越好？课下请同学们思考，下节课我们再来探讨学习。再次巩固二氧化碳的性质，并加深学生对物质性质决定物质用途，物质用途反应物质性质的认识。1、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。八、本教学设计的特点本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的碳酸饮料引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。 九、教学反思“二氧化碳的性质 ”这节内容 ,曾经有很多教师用它上过公开课 ,展示过独具匠心的教学设计 ,应该说是一节设计相对比较成熟的教学内容 ,要想将这节课上的有创意，不受先前教学模式的制约，给人以耳目一新之感是有一定难度的。1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从学生熟悉又喜爱的碳酸饮料中的气体检验入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2教学后反思：教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个