化学人教版九年级上册二氧化碳和一氧化碳.docx

二氧化碳和一氧化碳教学设计 临江镇中学 邹纯烁一、教材分析 1.教材的地位和作用 本节课是新人教版初中化学第六单元碳和碳的氧化物课题三。学习二氧化碳的性质不仅是对前面氧气、碳、氢气等单质性质学习的加深和巩固，而且还是后面研究酸、碱、盐等化合物的基础，这节课的内容在知识体系上起着承上启下的作用，掌握二氧化碳的性质非常重要，是第六单元学习的重点内容之一。 2.课时安排二氧化碳和二氧化碳一节共安排2个课时。第一课时：二氧化碳的性质。第二课时：二氧化碳的用途和一氧化碳。笔者设计的教学的内容为第一课时。3.教学的重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水反应；二氧化碳与石灰水反应 4.教学目标知识目标：（1）联系自然界的生命活动，使学生认识二氧化碳的重要性；（2）通过引导学生实验、观察分析，使学生了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。能力目标：通过学生分组探究实验培养学生的实验操作能力、观察分析综合能力，以及学会运用实验探究的方法解决问题的能力。 情感目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。 二、教法指导叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，现代的教育应该教学生会学习。”基于此观点，结合本节课的实验多、操作难度小的特点，笔者在课堂中将所有的实验改为学生动手探究实验。让学生从被动学习当中解脱出来，主动参与，积极探究，成为课堂上的主人，而教师则是学生学习的引导着和组织着。三、学法指导教学生学会学习，这是培养学生能力的重要途径。笔者在本节课着重指导学生三种学习方法：1.实验探究法：这是本节课学习的主要方法。步骤是：“实验探究现象分析分析归纳应用提高”。2.质疑解难法：在教学中让学生带着问题去探索知识，体会到学习成功的喜悦，培养学生热爱科学的思想以及实事求是的科学态度。3.讨论学习法：通过引导学生分组讨论，大胆发言，活跃学生思维。通过这三种学习方法，使学生学会分析归纳，懂得带着问题去探索知识，形成课堂积极讨论、积极发言的良好学风。四、教学过程设计 创设情境，导入新课先运用多媒体播放动画“死狗洞”：在印度尼西亚爪哇的鬼谷，当人领着狗进入峡谷时，狗很快就晕倒死亡了，而人则安然无恙。但人弯下腰救狗时，人就会感到头晕。如果人在峡谷中躺下休息，就会不知不觉地死去，从动画故事引入新课，并设疑：“为什么人安然无恙，而狗却死了？”使学生对学习新课产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，为新课的学习做好情感铺垫。接着立刻出示本节课的学习目标，让学生在上课的开始就明确学习目的和方向，促使学生在后面学习中围绕目标进行探究。2.实验探究，构建知识 （1）二氧化碳的物理性质 对于二氧化碳的物理性质的学习，笔者是按这样的顺序进行的：先让学生通过观察得出二氧化碳的色、味、态，然后指导学生阅读课本113页至114页实验（6-3）至（65），并动手实验。结合实验现象分析得出二氧化碳的密度比空气大。由于二氧化碳能溶于水，课本用水倒入充满二氧化碳的塑料瓶的中实验验证，学生不易理解，笔者特意设计这样的补充实验：将少量的水倒入充满二氧化碳的集气瓶中，盖紧玻璃片，振荡、倒立。根据玻璃片没有掉下来，学生结合物理知识压强差的原理不难得出二氧化碳能溶于水的性质,并为二氧化碳能与水反应的实验探究做准备（留下备用）。为了增加学生对固体二氧化碳干冰的感性认识，笔者通过多媒体展示“舞台烟幕”，让学生在欢快的歌舞声中体验到学习化学不仅是有趣的而且是有用的，从而培养他们的学习兴趣，并促使下一个教学的环节的顺利进行。（2）二氧化碳的化学性质 对于二氧化碳的化学性质的学习，笔者是通过引导学生实验探究归纳得出的。为了使学生学会用实验的方法探究和验证二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧的性质，并加深对二氧化碳这点性质的认识，笔者采用这样的教学过程：指导学生自学课本113页的实验（64），两分钟要求带着笔者提出的问题（a.蜡烛是否熄灭？b.哪根蜡烛先熄灭？c.说明二氧化碳具有什么性质？）动手实验，然后总结归纳出来。 为了使学生掌握二氧化碳与水反应的性质，教材中安排将紫色石蕊染成的纸花分别放入醋酸、水、干燥的二氧化碳气体和喷水后的纸花放入二氧化碳气体的实验中，由于实验现象不够明显，笔者觉得通过这几个实验就说“是碳酸使石蕊变红，而碳酸是由于二氧化碳与水反应生成的”似乎有点强加于学生，学生也许会问“为什么不是二氧化碳直接使石蕊变色呢？”为了突破这个教学难点，笔者设计这样的补充实验让学生动手完成。序 号 实验步骤 现象 结论1紫色石蕊+稀硫酸 显红色酸能使紫色石蕊变红色，二氧化碳溶于水跟水反应生成碳酸。碳酸能使紫色石蕊变红色2紫色石蕊+醋酸显红色3紫色石蕊+蒸馏水显紫色4紫色石蕊+溶有二氧化碳的溶液显红色 这样的设计有利于培养学生学会用实验探究的方法解决实际问题的能力，在此过程中让学生体验到成功的喜悦，进而培养学生学习化学的兴趣。对于碳酸易分解这个知识点，教材安排加热喷水的纸花的实验，从而得出结论，这样的结论说服力还是不够，只让学生知其然而不知其所以然，所以学生不易接受，为了不把这个结论强加给学生，笔者认为通过实验更有说服力。基于这样的考虑，笔者是这样设计的，先提出质疑：通过预习大家都知道碳酸有什么样的特点呢？易分解，那分解产生什么样的物质呢？通过什么实验可以证明碳酸易分解且分解能生成二氧化碳和水？引导学生讨论设计实验方案，三分钟后由每组选出代表回答本组的实验方案，并且说明理由。通过学生共同探讨，最后不难得出最佳的实验方案：分别给以上反应得到的1和4的试管加热，并用带导管的橡皮塞连接4试管并将导管通入澄清的石灰水，接着让学生根据实验方案动手实验，根据试管1内的试液仍显红色，试管4内的试液由红变紫，石灰水变浑浊，学生不难得出碳酸不稳定，易分解，生产物有二氧化碳和水的结论。通过学生实验验证，不仅轻轻松松突破本课的教学难点之一，而且还引出了二氧化碳与石灰水反应的化学性质。二氧化碳与石灰水反应，这点化学性质在上面的实验分析中得到了认识，为了进一步提高认识，笔者还安排每个学生做了个小魔术“人造牛奶”即是向澄清的石灰水吹气，因为实验很容易完成，现象明显，小小的魔术让学生感受到二氧化碳就在我们的身边。为了突破二氧化碳与石灰水反应的原理和书写化学方程式的学习难点，笔者是这样设计突破的，先引导学生通过二氧化碳能使石灰水变浑浊的实验现象，讨论分析得出白色浑浊主要是有难容于水的碳酸钙生成的缘故，接着让两位学生到黑板板演二氧化碳与氢氧化钙反应的化学方程式，让其他学生评判正误。接着通过投影出示讨论题“为了使粉刷在墙壁上的石灰浆尽快干燥，经常要在室内生个碳火盆，为什么开始时墙壁反而更潮湿？”通过学生分组讨论联系生活实际，得出正确的答案，这样的设计会加深学生对二氧化碳与石灰水反应的理解和应用，并让学生体会到化学从生活中来又运用到实际生活中，从而激发学生学习化学的兴趣。有关二氧化碳对生活和环境的影响笔者是这样设计的先提问：“二氧化碳能供给呼吸吗？”然后让学生把课前准备好的活虫放入充满二氧化碳的集气瓶中，以提高实验的可见度，由于实验效果明显，学生立刻得出二氧化碳不能供给呼吸的结论。结合此结论笔者提问：“谁能把前面视频里“死狗洞”的故事用你的知识解释一下？进入地窖、山洞怎样才能保证人身安全？“学生通过分组讨论，最后选组代表回答问题，这样有利活跃课堂的气氛，增强学生的安全意识，达到学以致用的目的，进而激发学生学习化学的兴趣。 为了避免学生对二氧化碳不能供给呼吸，而得出二氧化碳对自然生命活动作用不大的错误认识，笔者把二氧化碳与氧气的循环图放在次环节出示，增强学生对二氧化碳与生命活动关系的理性认识，并培养学生热爱大自然改造大自然的热情。 3.当堂训练，巩固提高 4.本节小结提问学生“这节课你有什么收获？”让学生说出自己的收获，并用列举化学 方程式的方法进行小结，这样会加深学生对二氧化碳性质的认识和应用。 5.布置作业 五、说教学反思 本节课，将课本出现的实验由学生亲自动手操作，去验证自己的实验设计方案，得出正确的结论，引导学生联系生活实际，让他们真切体验到现实世界中有许多问题值得探究，培养学生用化学目光看待现实生活的化学意识，并养成终身学习的习惯，提高科学素养。 这样的设计，在实际操作过程中，还可能出现一些问题，由于学生对实验操作不熟悉，不能如期完成实验，而影响下个环节的教学，所以教师在教学过程中必须当好引导着和组织者，与学生合作，共同现实本节课的目标。按照学生发展方向，本节课笔者体现以下几个特点： (1)注重实验教学，发挥学生的主体性。 （2）指导学生自学，培养学生的独立性。 （3）贴近社会生活，培养学生的应用意识。 （4）运用多媒体，