小学语文课程新课标中提到了对小学生的阅读能力要求具有独立阅读.doc

变阅读为“悦”读江阴市青阳实验小学 李洁【内容提要】阅读教学是语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当前，语文教学学正奋力从传统的教学思想中解放出来，课堂上也很少再有琐碎的分析或者满堂灌、满堂问的现象，但是由于认识不足，理解不深，也给阅读教学造成了不少的迷误，出现了一些新的问题，以致影响了学生的阅读质量。本文从大量的课堂教学实践中提出语文教学必须从文化生命活动的高度进行观照，紧扣语文课堂以符合儿童学习的方式展开，创造出富有情智魅力的阅读教学，让孩子乐意上阅读课。 【关键词】 巧抛 碰撞 补白 辐射 悦读一、阅读教学地位重要阅读小学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。尤其是对写作的重要性。苏轼说过：“劳于读书，逸于作文。”是说读书多用工夫，才能轻松写作。杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”，俗语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源、文采横溢，行云流水。语文阅读的训练,从某些方面来说,就是为作文教学打基础,作文也是对阅读教学中所学知识的运用，阅读可说在小学语文教学中有着相当重要的地位。二、存在问题不容忽视什么是阅读？“阅读是从书面材料中获取信息的过程，是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。纵观当前小学语文阅读教学的现状，特别是农村教学情况不容乐观，以致影响了学生的阅读质量。1、阅读兴趣不高。有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。2、阅读时间不足。我们常见的公开课学生的读书时间很短，一般读上一遍，甚至一遍也未地读完老师便匆匆的进入下一环节，如不是公开课提前让学生熟读课文，教学恐怕不能顺利进行。在常态课中学生的阅读存在的问题是：教师给与学生的读书时间较多，有的教师只是让学生读几遍几遍，这几遍只是简单的重复，教师缺乏指导，即使是读书的时间多了，阅读效果不佳。阅读教学应是一个螺旋上升的过程，在这个过程中教师不应该忽视自己的主导地位。教师应该在读前提出明确要求，读中教师给予充分的指导，读后及时进行评价，使每一次读都有所收获。3、分析得太彻底。无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。这样的阅读课，学生何来幸福？这样的阅读课，想说爱你真的很难！三、“悦”读教学研究策略1、巧抛“磁铁”，精彩开篇著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”让学生爱上课堂，就从老师使用“新课导入”的那一刻起，往往教师精心设计出色的“开头语”使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，这样可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。如长相思一课，特级教师王崧舟老师是这样导入的：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？深情地开场白一下把孩子的心引入了教学里。又如讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。上课铃一响，一首悠扬的我的草原我的家立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原，草原在音乐中也开始了教学。2、层层深入，激情碰撞一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读”的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。还是以特级教师王崧舟老师的长相思为例，王崧舟在导语中让学生感受了主题“乡愁”，初读课文后让学生质疑“你的脑海里面留下了什么印象和感觉？”作者为什么会如此地长相思呢？”通过问，让学生阅读，并结合插图、注解进行理解。学生们对整首词理解得如何呢？王老师提出了两个问题（一个是身在哪里？一个是心在哪儿？）进行了检查理解，引领学生感受词人的“身”和“心”，初步感悟“征途”与“故园”。在导问、查问的引领帮助下，再通过想象的张开，问终于达成了目标想象出“身在征途”、 “心系故园”的情景与画面，感悟到“身”与“心”的分离。解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在琵琶语的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”， “身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。同学们悟出了文章包涵的内蕴。这样的环节建构，让学生在有了对课文独有的理解，自然能通过自己的读把自己理解、体会表达出来。3、留白补白，挥洒想象中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。师：看，没过几年，这里变了，看，你看到了什么？（媒体显现当时漫山遍野，绿叶成阴画面）生：我看到这里有好多好多的树，都把太阳光给遮住了。生：我看到这里的天更蓝了，水更绿了，花也全开了。师：此时，你们又一次来到了这里，你会怎么做？生：这儿真漂亮！我要把我的好伙伴都叫来！我们一起在这儿玩！师：你真是个关心别人的好孩子，好的东西要和大家分享。生：啊！这儿真好！我就在这儿做个窝。师：哎哟！这只小鸟赖在这儿不走了。师：小猴会怎么夸？生：啊！这儿真好！我要在这儿安家，可以每天早上在树上锻炼身体。（边说边学小猴做吊树枝的动作）师：小鹿呢？你怎么夸？生：这儿多美！我要住在这儿。这里还有我爱吃的草，爱看的花，太好了！这个教学片段，教师利用文本空白点，营造倾诉的情怀，让孩子们在思绪中积蓄情感，在交流中倾吐情感。它将情感沁入了每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。学生学得愉快，读的愉悦！ 4、文本辐射，扩大外延小学语文教材的文本大多取自于名家名作。所以往往较为短小，但却不失之为精美。这些节选的或者是经过一定的加工处理，或缩小，或删改了的文本相对于其“母体文本”而言，是一个“子文本”。比如草船借箭，它节选自宏篇巨著三国演义；比如丑小鸭，它是原文的缩影，原文共计6000余字，而到了小学课本里，仅为几百字而已。这些都是教学的需要。还有一些文本，虽然是独立的，不像前两者那样是冰山一角，但它却拥有许多的“连锁文本”，也就说它有着同题的或者是同一思想情趣的，同一主张的，同一表达手法的文本。或者说是完全壁立的，不同的“对立文本”。针对文本固有的特殊性，教师在引领学生解读时如果仅着眼于此篇，一点来解读，那无疑是片面的，是只见树木，不见森林的。 编者安排一些经典类节选的文本，其用心可谓良苦。无非是让此一短小文本起到类似于窗口或通道的作用。因此，对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。学习将相和、三顾茅庐等具有一定历史背景的文本，为了让学生对文本走得更近，消除时空感，以及解读文本的实际需要，就有必要提供一些与文本相关的一些史实资料，让它们起到“脚手架”的作用。飞越时空，贴近文本，消除文本的距离感。孤零零地解读一篇文本，有时可能会失去参照，失去文本与文本之间的互为影响作用。这种影响作用可能是反哺的，可能是互为勾兑的，有了这样的参照文本，教师在教学中不必费力去作讲解，让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然。 苏教版国标本第九册有莫高窟一文，对于高年级的学生来说，阅读教材，能让他们体会到古代劳动人民的智慧，体会到古代文化的灿烂，那么，不妨在教学中引入另一篇与之有着很多相似之处，但又有着截然不同结果的文本余秋雨文化苦旅中的莫高窟道士塔，体会另一种由莫高窟带给人的苦涩与郁闷。两篇文本互相撞击、交锋，如同两个持不同观点的人站在一起争论一样。学生完全可以扮演好自己阅读主体的角色，完全可以借助自己固有的“阅读前理解”能力，通过比较阅读，最终达到对这篇文本的“阅读视界”融合。以篇文本的学习，带动多篇文本的解读，这样的课堂教学是有内涵的，有效的。今天，随着教学改革的深入发展，各种阅读教学的新方法将更多地走进课堂。“爱之，才能悦之”。”在“悦”读