西门豹教学过程设计

西门豹（第一课时教学过程设计）教师行为学生学习活动设计意图一、 揭示课题同学们，今天我们认识一位历史上的人物西门豹。板书课题。出示图片1、 学生读题，根据题目质疑。2、 交流看法。（西门是复姓。）他是干什么的？课文讲了哪些事？让学生带着问题学课文，可以激发他们探究的兴趣。二、 自主学习1、自由读课文，要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。2、检查识字情况，指名读词语。荒芜 巫婆 打扮 旱灾 绸褂 徒弟 麻烦 求饶 渠道 灌溉1、同桌之间互读课文，共同正音。2、抄写文中的四字词语，并认真读一读。重视字词，从字词出发，为读准课文做好铺垫。三、 合作探究4、讨论交流，课文写了一件什么事？课文讲的是（ ） 时期，魏王派西门豹 （ ） ，西门豹 （ ）的事。1、自主识字。（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？3、通过联系上下文或借助工具书，理解这些词语的意思：提心吊胆： 面如土色： 这一环节主要让学生初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生有感性的认识。同时，让学生初读课文，自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培养学生的概括能力和理解能力。当然，我不以唯一答案来判断学生的回答，学生既可以具体地说课文的内容，也可以概括地说，只要能了解课文内容即可。四、 课堂检测1、拼一拼，写一写。gn hn t d t xn dio dn( ) ( ) ( )h q gun gi rn yn x sho ( ) （ ） ( )2、辨一辨，组成词语。淹（ ） 官（ ） 姓（ ） 跪（ ）掩（ ） 宫（ ） 性（ ） 脆（ ）（第二时教学过程设计）教师行为学生学习活动设计意图一、 复习导入师：门豹会怎样惩治巫婆、官绅呢？我们接着学习课文。1、听写词语。2、用最快的速度把课文默读一遍。3、根据课文内容填一填：课文写的在（ ）时期，（ ）管理邺这个地方时，看到那里（ ）、（ ），这个地方人少的原因是（ ）给闹的，其实是（ ）和（ ）借口骗钱的。及时的复习帮助学生迅速进入文本。二、 合作探究，学习课文1、自由朗读1-9自然段，你认为西门豹是个怎样的人？是从什么地方看出来的？2、西门豹怎样进行调查的？他的调查结果如何？出示表格。为什么要调查向老大爷问了什么 回答是什么结论 1、自由1-9自然段，做笔记。3、 小组填写表格。交流调查报告。在这个环节中，学生通过小组合作学习主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因”，我采用开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思说读悟的学习方法，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，最后对学生提出的问题进行梳理，确定重点研究问题。三、 突破难点西门豹是一个怎样的人？指名说。西门豹是一个怎样的人？3、默读10-15自然段，找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。想一想：西门豹是怎样一步步破除迷信的，他的说法、做法巧妙在哪里？4、文中说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。指名说。在这一环节我通过启发式教学方法和抓住重点句子，体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点。四、 课堂小结我会按“摸清底细破除迷信兴修水利”的顺序复述课文。初步培养学生复述的能力。五、 课堂检测1、形近字组词：无（ ）娶（ ）离（ ）衰（ ）芜（ ）取（ ）篱（ ）衷（ ）伸（ ）径（ ）荒（ ）溉（ ）绅（ ）经（ ）慌（ ）概（ ）2、选一选，填一填。 A、急忙 B、匆忙 C、慌忙（1）小偷的企图被识破后，（ ）逃走了。（2）要迟到了，他穿好衣服，（ ）赶往学校。（3）西门豹带着卫士来了，巫婆和官绅（ ）迎接。教学反思教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信，让学生喜欢回答，勇于质疑，把回答当作是一种乐趣。在教学中,我重视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在变化，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种配合。本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深入过渡，而且采用了多种读的方法，学生很喜欢，课堂气氛很活跃。通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，我的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创