6、分层教学的主导与放手.doc

分层教学的主导与放手在分层教学中，教师的角色定位可以简单概括为：发挥主导作用，充分放手学生。早在公元前就已成书的学记中曾载：“君子之教，喻也。”“喻”就是导的意思。其实，导是有不同功能的领导。在分层教学中，教师的领导作用主要是表现在：（1）从表现上把握教学过程，不能信与由疆力戒“自然主义”。这样，分层教学才会有条不需，高效运作。（2）积极衡量教学环节。在教师的主持下，课堂环节要 流畅，不然松松垮垮。在这里，教师的领导作用是显而易见的。（3）不失时机地与学生创造成功机会。从某种意义上讲，领导就是服务，为服务的一项内容，就会为不同层次学生的成长与进取创造机会。（4）恰当进行评价。在评价活动中，学生参与评价固然必不可少; 但也不能在“尽言 ”中淹没了教师的评价挚音。事实上，学生对于来自教师方面的多种领导信息，都是格外学感的。只要坚持领导，就有显著成效。引导。在学生探究未知的征途上，教师需要“引”又“导”。按照字面意思既然是“引”，就要站在前面，不可充当尾巴注意；既然是“导”就要导学，导疑，的（）异思。在领略教材内容的无限风光中，不同层次的学生如同 （）酣的旅游方队，而教师恰似不可或缺的导游有一样。可以让大家进行旅游，导游就应该设出机，指胜处，引路径，赏精妙，必要时，还应对有困难者拉一把，让他们随走个方队一起，完满结束旅览阶段旅程，并在脑海深处留美好记忆。当然，导游的引导替代不了游览。在整个学段旅途中，个人自有自己的不同收获，但教师的引导不可（）。至于如何让不同层次的学生都能有收获，有成功，讲究引导功力是大有效率可做。诱导。叶圣陶老先生曾说过：“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，不同上会学生运其楷，勤其练习，乃与善教也。”事实上，只要诱导，不同层次的学生面随级别不同的成功目标，都会跃跃欲试。有人曾执教卖炭翁时，现要求学者反复诵读课文，并在大脑荧屏上放映画面，然后师出交替的主人与虽则“衣正单”，但却“愿天寒”的内心独白。学生在边读边听，边忍中，心灵深处受到极大震撼。在此基础上，教师乘势诱导，要求大家分别清楚“晓驾碳车”、“泥中歇”，“翩翩两种骑”，“宫使驱将惜不得”，以及卖炭翁“回家后”的不同性行。由于（）性振奋学生一个个显得如颜在喉，不吐不快，而且争相发言，乐此不必。指导。在学生过程中，教师的指导必不可少，而对不同层次的学生进行有效指导，更是教师基本功力的体现与展示。在完成一次有关春节的作文训练中，执教者对大家的基本要求是写亮点，写新鲜，努力写意义，写细处，特征争取写好“本质”，写出内涵。同时，还根据具体情况，实施个别指导。结果，出现在学生笔下的“过大年”简直是令人美不胜收，有长挚给压岁钱的语言心长，有爷爷讲家族史的抚今追者，有相邻们谈市场经济，有全家人议产业调至，有效鞭炮的胆怯怯，有包饺子的情融融 ，有人们齐夸家运还仗国运昌。面对学生作文热情的一发不可收，味有效 指导，真是“水 ，冷暖自切”。辅导。对于学生前进路上的“坎儿”。“沟儿”之类，障碍物，他们一时无法逾越，教师就应辅助性的帮上一把，施之以“导”，把大家领入豁然开朗的新境界。由于学生具有性差异，辅导策略也就互不雷同。在分层教学中成功的辅导秉略有点面向实际，有辅垫成功；有启迪跟齐，有教铃方法；有讲析要领，有拨云见日；有类比例证，步步迂回；有破解症哉，有将缓坡度。在分层教学中，不拘一格的辅导要因人而异，就有这些努力，正是践行看教育科学理论的一条著名原理：“各种学科的教学，无论是帮看学生的一个过程。”上述几种“导”，从不同方面构建了教师在分层教学中的主导地位与作用。还应 既然教师专司等导，这就要对学生的学的过程完全放手。讲放手，还需切实做到放手不是放牧。分层教学参与，防守学生实际，防守学生探究，放手学生发展。实际上，如果只是把学的任务而就算完了，那就无异于把羊群赶到草场就不爱。这样放羊式的教学样式由于，由于缺失了必要的组织与勤奋，教师的导也就无从谈起，教学效率实在是令人堪忧。放手不是撒手。讲放手，就是放手让不同层次的学生主动发展。如果把放手变成于“撒手”，对于大家的学习表现不了解，不知道不检查不轿正，这种无效作为的实际是不作为。在这种错误倾向的涌动中，分层教学放任自流，教师无所事事，其现象的背后，是一种不负责的失职，渎职。放手不是放松。学习过程的注意文度集中，思维文度亢奋，分层教学追求的也是教学效率的大利提高。如果在放手学生中采取自然主义的做法，一切都是听其自然，学习过程也就显得松松垮垮。久而久之，学生对风曾教学也就会渐渐失去起初还（）有过的新鲜（），进而引发厌倦，厌烦。实际上，放手学生中的约束要求不可少，对学生过程的调控更为必要。放手是放开。既然是放手学生参与分层教学，那就只要使学生能干的，就都不需要叫别人的。其实，这种放开手脚的分层教学，既注重放的开，又要收得拢。教学过程不能像施放气球那样，放分出后却没有收回。如果只将放开，不是收拢，实际上只图形势热闹，忽略了教育教学质量的实质。放手先须放胆。从某种意义上讲，别开生面的分层教学课程格局，本就是封闭陈旧课堂样式的一种冲击，突破，通透（）射看放手实践放的璀璨光芒。为了追求分层教学的理想境界，任何“条条”“框框”都不可禁锢，凡是（）（）不同层次的学生更好更快发展的，一切都可以“试