聋校生成性教学的有效性实践研究.doc

聋校生成性教学的有效性实践研究研究方案 襄阳市特殊教育学校课题组一、 课题提出的依据和意义长期以来，由于聋生的生理残疾，聋校课堂教学中存在着重“生成客体”即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了聋生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。由于忽视学生个体自主性和主动性，忽视其终身学习的能力；教师把学生仅仅作教学的客体看待，只是从教的角度出发，单纯重视直接传递、训练知识、技能，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性，习惯提供较明确的可操作程序，忽视目标及其达成方式无限多样的可能性，造成学生学习兴趣下降，负担加重，潜能得不到认真的、充分的开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响聋生的发展。本项应用研究针对以上弊端和危害，借助生成性教学推广以聋生为本的理念，可望引导教师处理操作与创造、预设与生成、科学与艺术等关系，提高其专业化水平，促进优秀教师队伍的形成和壮大。为进一步落实特殊教育提升计划(20142016年)，坚持以残障学生为本，深化特殊教育学校教学改革，提高残障学生培养质量，根据教育部颁布的（盲、聋、培智学校）义务教育课程设置实验方案的要求，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出“聋校生成性教学的有效性实践研究”课题，具有很重要的现实意义和研究价值。二、核心概念界定：（一）生成性教学：对生成性教学的概念，人们的理解各有不同。华师大罗祖兵教授认为：可将生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。由此可见，生成性教学是生成性思维下的教学形态，是指教师根据课堂上的各要素间的互动状态及时调整预设的教学思路和行为，是遵守一定规则又敢于突破规则的教学形态。课堂生成具有意外性，生成的主体是学生，生成的过程是动态的，它是在教师教学预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。因此，简而言之，生成性教学：是指在课堂教学过程中，教师适时、有效、机智应对预料之外的课堂教学事件或问题的教学方法，是真正意义上以学生为本的教学。（二）有效性：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（余文森） 对教、学双方而言，指完成课堂教学活动和达到教学活动目标的程度。（四）聋校生成性教学的有效性：指聋校教师能适时、有效、机智利用课堂教学中随机生成的教学事件或问题作为教学资源，通过及时的分析与判断，找到合适的教学方法和策略，利用教学的生成性事件或问题，更好地落实（聋校）义务教育课程设置实验方案的要求及新课程的三维目标，以提高聋教育课堂教学的有效性。三、 研究的目标1. 探索聋校生成性教学设计、教学组织形式、课堂意外应对策略、不同学科生成性资源开发和实施策略的案例，丰富应用研究。2.传递生成性教学价值观和理念，为聋校课堂教学有效性寻找新途径。四、 研究的内容1、 聋校语文课堂生成性教学的有效性实践研究2、聋校数学课堂生成性教学的有效性实践研究3、聋校艺术课堂生成性教学的有效性实践研究4、聋校体育课堂生成性教学的有效性实践研究五、 研究的方法1.文献方法：采取文献综述方式，主要用于生成性教学理念的学习掌握和内化。 2.调查方法：用于了解教师的相关理念、智慧和行为，生成性教学资源在不同科目和课型中的分布状况，学校实施生成性教学的有利和不利条件等。3课堂观察方法：借鉴有效教学的课堂观察方法编制观察表和其他工具，对课堂上的教学生成状况进行观察分析。4. 叙事方法：对某些反映教学智慧和生成机制的典型教学案例进行叙事研究，凸显其人文性。5.方法论考虑：在生成性哲学思维方式下，采用非线性、非实体、非平面的、非孤立的复杂教学思维，基于教学事实和操作层面的反思又升华到教学价值和艺术创造层面的诉求和策略体系建构，试图完成一项比较具有学理价值的应用研究。六、 研究步骤（具体研究计划）为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。 1、准备阶段 （2014年6月2014年10月 ）确定研究课题，制定课题研究方案，组织教师学习“生成性教学”的相关理论资料，为课题研究工作的开展提供保证。2、探索与实践阶段（ 2014年10月2015年7月） （！）组织课题组成员深入课堂互相听课，评课，找出课堂教学中存在的过于操作化偏向、忽视教学的生成性、境遇性的问题，分析成因，讨论研究更科学的、更有效的教学方法，再将这些集体研究出来的有效方法运用到实际课堂教学中，再听课，评课。讨论，研究。（2）组织教师学习盲聋各学科的教学教法及先进教育理论，为构建有效的课堂教学打下坚实的基础。（3）组织教师学习如何写教学案例、教学反思等。 （4）举行阶段性研究成果交流会3、实验成果形成总结阶段 （2015年8月2015年12月 ）改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。 七、 研究人员（一）课题研究组织课题组长：王克银 课题副组长：郭英敏成 员：蒋素华 姜庆玲 赵慧敏 吴海 谌燕 姜志成 崔凯 刘海敏（二）成员分工1、负责课题的全面工作。课题的申报，课题实施方案的策划、制定，课题实施的组织、管理、协调等。（王克银 郭英敏）2、课题资料的汇编，结题报告的撰写等。（课题组全体成员）3、根据课题实施情况，进行调查、分析、研究，开展行动研究，形成研究资料（报告、论文等）。（课题组全体成员）八、 研究保障 1、领导的支持是本课题得以实施的保证。学校无论是从经费还是到人力资源都予以重点投入，保证了本课题得以实施。 2、优良的师资队伍是确保课题研究成效的有力保障。课题负责人对教育教学的研究有着自己独到的视角，有丰富的教学研究经验，具备很强的科研能力。本课题组成员都是有着多年教学经验的中青年教师，全都具有本科以上学历，教学经验丰富，科研积极性高，富有开拓创新的精神。 3、落实课题研究的责任制、合作制。制定了详细具体的教科研制度。每个成员都有具体的任务，并且有相应的奖惩措施。 4、实施课题研究机制。我们坚持教科研一体化工作原则，将教科研与常规教研活动合二为一，使