新课改下的高中物理教学反思.doc

窗体底端司南护航教材、教学案例选登（二） 作者： 王太军 评论数/浏览数： 597 / 3630 发表日期： 2009-07-26 00:53:54 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 本期司南护航教材、教学案例选登，为大家推出司南版教材物理2第5章万有引力定律及其应用和第5章第1节万有引力定律及引力常量的测定的概念规律教学案例。与上期案例探究物体加速度、质量以及受力三者间的关系详细的教学设计不同，本期提供的案例主要是五位教师就四个教学片段的讨论案例，旨在让大家了解如何评课方面的有关内容。 请大家看完教学讨论案例后，写出评论或感想，这可作为选择完成的作业。我们将从这些作业中选择不错的推荐到作业选登栏目中。 一、教材案例 第五章 万有引力定律及其应用 二、教学案例 第1节万有引力定律及引力常量的测定课程要求：课程标准对这一部分内容的要求是：通过有关事实了解万有引力定律的发现过程，知道万有引力定律。在教学过程当中，教师应该通过史实让学生了解万有引力定律的发现过程，强调对物理学发展历程的展示，体现学科渗透的理念。不仅应该让学生知道万有引力定律，还要了解发现过程。同时，体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用。 本案例涉及四个教学片段，其中 教学片段1：从“天圆地方”到“地球是圆的”； 教学片段2：“地心说”到“日心说”； 教学片段3：牛顿“地月检验”； 教学片段4：扭秤实验巧妙之处。 下面为五位一线教师就四个教学片段的讨论： 教师A:各位老师大家好，我们知道物理学的概念和规律的建立和发展过程蕴含着丰富的科学思想和科学方法教育资源，如何挖掘并使用这些教学资源，对学生进行科学思想和方法教育是物理老师们普遍关心的问题。在这个专题里，几位专家将以“万有引力定律”专题中的“人类对太空的不懈追求、牛顿的月地检验、引力常量的测定及其意义”等内容载体，探讨如何挖掘物理学史的教育功能，渗透科学思想、科学方法、科学精神的教育。 下面请各位老师谈谈。 教师B:物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。只有将物理学史融入到物理教学中，注重利用史学的内容，来创设问题情境，发展学生独立思考和独立判断的能力，在学生体验科学发现的新奇和艰辛同时，更要让学生领悟科学家研究物理问题的科学思想和方法，养成不畏艰辛、实事求是、坚持不懈的科学态度和科学精神。 教师C:是的，我觉得万有引力定律的发现历程就充分体现了科学思想和方法的发展过程。从古希腊学者对星空的观测和思考到牛顿发现万有引力定律，无不蕴含着丰富的科学思想和方法。因此，我们在这一章的教学中，应该充分利用好这方面的资源。 教师A:下面我想我们先一起来看一段教学片段，看看讲课的这位老师是如何利用人类探索宇宙的历程，对学生进行科学思想和方法教育的。 教学片段1：从“天圆地方”到“地球是圆的”，老师通过图片、史料的引入，开始了本章的教学。 针对教学片断1，老师们展开了讨论： 教师C:在对地球自身形状的认识上，这位老师她的设计思路是这样的：通过图片，让学生感受到： 1、早期人们是根据有限范围内的观察，得出“天圆地方”的想法； 2、从哲学的角度（思辨），提出了地球应该是圆的； 3、通过对月食等自然现象的观测、以及对地球半径的测量，得出地球是球形的认识； 4、通过麦哲伦环球航行，证实了地球是球体。 在这些内容介绍完成后，教师还从人类认识方式和事实依据的角度进行了总结。 教师D:这种设计的思路，展示了从直接观察到猜想、进一步的观测与分析再到实际验证的过程。而这就是人类探索、认识自然规律的过程。使学生体会到自然现象或规律的发现通常需要认识思维方式的不断改变，以及所应用的工具（这里指的是数学的工具和技术的工具）的创新和发展；同时对现象和规律的预测和猜想，还必须经过实践的检验，才能得出最终的科学结果。教师这种方式来进行思想方法的教育，就不是贴标签，而是将物理学史的内容与学生所要学的知识有机的融成一体。 教师B:我觉得在这个片段中，教师的取材和引导问题设计做的很好。比如月食图片的选取，教师引导让学生依据月食的图片，判断地球的形状。这些图片可以帮助学生很直观的获得地球是圆的认识，使他们体验到发现的惊喜，并能促使他们尝试针对新问题，自己的独立思考。 教师A:下面我们再接着看看这位老师是如何开展“地心说”到“日心说”的教学的。 教学片段2：“地心说”到“日心说” 教师：“人们对自身的地球形状的认识经历了如此漫长的艰辛过程，更何况我们对在地球之外的其它行星的的运动，那就更加的曲折，接下来我们就看一下这个问题。首先从地球跟其它星球的关系上来看，大家畅所欲言，想一想大家所知道的，人们在各个时期对地球和其它星球的关系应该是什么样的呢？想一想” 学生A：(地心说) 学生B: (日心说) 教师：“ 其实大家对地心说、日心说都知道，但是在地心说到日心说的这个发展过程中，这个发展历程中，我们都遇到了哪些困难，大家会不会知道？ 不知道，并且科学家在解决这些困难的时候，当时这些科学家是怎么想的，大家知道吗？还有这些困难最终是怎样得以解决的 ，知道吗？好象大家对这方面关注比较少.那么我们今天就要从这些角度来阐述一下从地心说到日心说的整个发展历程。首先从地心说开始谈 ” 对于教学片断2，老师们的讨论为： 教师D:这一段我认为非常精彩。 从地心说到日心说认识发展的认识，这个老师是先引导学生进行交流已有的对行星运动发展历程的认识。交流中引导学生逐渐明晰自己认识过程中的不足，人类对行星运动认识“发展过程中遇到什么困难，人们对这些困难是如何思考的，如何解决的”等问题存在困难，而这些问题是物理学中最有价值的，是学生学习、成长中不可或缺的，对他们将来的发展是非常有意义的。因此，我觉得这个老师利用这样的线索展开从地心说到日心说发展过程的教学的设计是非常好的。 教师C:我也觉得这个老师的设计非常的好，教学素材的选择非常的精心，特别是让史学材料为教学服务这点做得很好。 1、关于地心说。我们知道，从地心说的形成到完善近800年历史，积累了丰富史料，如何选择这些素材呢？这个老师依据刚才老师说的“认识过程中遇到什么困难，是如何思考，如何解决这些困难”这个思路抓住了问题的解决作为突破。因此，选择了柏拉图前后几何学发展对整个地心说的重要作用，这样一个关键点，非常巧妙的解决了这个问题。 同时，这个老师在介绍托勒密完善地心说的时候，突出强调了托勒密第一次提出“运行轨道”的概念，设计出了一个本轮均轮模型，并在模型中运用数学计算行星的运行。完善了地心说，使地心说能够对行星的运动进行定量计算，推测行星所在的位置，这是一个了不起的创造。 教师B:2、关于日心说。这个老师同样紧紧抓住问题的突破口，当人们将本轮加到80多个后，还是不能满意地计算出行星的准确位置，而且在实际航海中总是给观测结果带来较大的偏差，这样几个问题和困难。因此才推有了哥白尼试图对这个模型进行简化和改进，直至创立新的模型，即行星绕着太阳运行的模型。这种在自然界现象中，遇到了什么问题，怎样改进研究的方法，使得对宇宙的认识产生了怎样的发展；（当新技术的出现，数学工具的应用，又怎样使得人类对宇宙的认识产生新的变化）思维独立性；从不同角度分析问题。大胆质疑，不畏权威，又要有严谨科学、实事求是的态度，才会有新的发现。 教师D:的确是这样。在教学过程中让史实“说话”，这很重要。过去我们老师在上这部分内容更多是罗列史实和观点，而不太关注如何用史实去引导学生思考。像伽利略发现金星的相位变化中出现“满月”，为什么这个“满月”就是支持日心说的证据而不是支持地心说的证据？历史上这显然是一个重要的问题，对于我们现在的学生来说同样也是很有启发意义的。对这个问题可以促进学生的思维发展，让学生明白在科学研究中对现象进行合理的分析是十分重要的。 教师C :象这样的设计体现了这种对史实材料的取舍,有些我们可以去重讲,有些要略讲,有些地方可以稍微演绎一下,我们发现在这个教学片段在开普勒第三定律获得上没有详细展开，但是我想这并不影响这节课对学生的启发作用,为什么呢?她把开普勒对行星观测数据的艰辛计算过程以及所遇到的困惑展示给学生，让学生知道为什么要把圆轨道修正为椭圆轨道，这比直接告诉学生行星定律内容要重要的多。这种设计能真正促使学生思维过程的严谨性。 教师D:其实从圆轨道到椭圆轨道是一个很大的进步，从古希腊的毕达哥拉斯学派以来认为天体运动是最完美最和谐的匀速圆周运动，这种观念已经为大多数人所接受。甚至，连伽利略在知道了开普勒的计算结果之后都感觉不可接受。 教师B:在这个教学片段中，并不像以往教学那样只是介绍史实的具体内容和结论，而是以“人类对行星运动的探索发展过程”为线索，重点突出了在探索的历程中遇到什么困难，人们对这些困难是如何思考的，即使对那么思考中错误的观点也分析其合理进步的一面。特别是对如何解决困难这样的经历，”等问题存在困难， 教师A:下面我们再接着看看这位老师是如何开展牛顿“地月检验”教学的。 教学片段3:“地月检验” 这个教学片断从提出猜想到理想实验的论证，到计算加以验证。凸显了科学规律探究的过程。 针对教学片断3，各位老师讨论如下： 教师E:这部分的教学的目的不仅仅放在让学生知道引力与距离平方成反比的推导过程，同时还承载着要让学生经历独立思考问题，寻找证据证明自己的猜想的过程，养成独立思考独立解决问题的能力。所以老师才创设了一个巧妙的情景。 教师C:在一般的教学中，通常都是教师告诉学生，要证明两个力是同一性质的，都是直接告诉学生比较两个加速度。在这个片段中老师抓住了思考问题的关键：要证明他们是相同性质的力，应该寻找那些量。训练学生解决这个问题的思路。课堂资源生成：资源的生成是教师创设良好情境带来的，只有教师创设了很好的问题情境，才能生成非常好的课堂资源，学生才会有表白自己观点的机会，才会有表达自己问题的意识，才会有对问题认识的深化。 教师E:创设促进学生问题解决的情境， 教师B:牛顿所以能够作出划时代的伟大贡献，是与他在科学方法上的独创分不开的。他不仅系统地运用数学方法探求物理规律，而且把探求物理问题和进行新的数学创造结合起来，从而为整个近代数理科学的研究方法奠定了重要基础。 教师C:牛顿研究方法的一大特点是对错综复杂的自然现象敢于简化，善于简化，从而建立起理想的物理模型。宇宙间星体的相互影响是无限复杂的，每个星体都是一个引力中心，所以它是一个相互作用的多元的复杂系统；而且每个星体都有一定的形状和大小；每个“行星既不完全在椭圆上运动，也不在同一轨道上旋转两次”。面对这一情况，不采用简化模型予以分别处理是极为困难的。1684年牛顿在论微粒一书中指出：“同时考虑所有这些运动之起因，是整个人类智力所不能胜任的。”18牛顿是怎样对这一复杂系统进行简化的呢？他采用的简化模型的步骤是：从圆运动到椭圆运动；从质点到球体；从单体问题到两体问题。 教师B:牛顿研究方法的另一特色是运用形象思维的方法，进行创造性的思维活动，他构思了一些神奇的理想实验，创造了新的物理图象，来揭示天体运动与地面上物体运动的统一性。牛顿的科学思想和科学方法不仅使他少走弯路，发现了万有引力定律，而且深刻地影响着以后物理学家的思想、研究和实践的方向。这说明科学思维方法的极端重要性。从物理学的重大发现中去吸取科学思想、科学方法的营养，对提高教学水平，提高学生分析问题、解决问题的能力都是大有裨益的。 教师A:下面我们再接着看看这位老师是如何开展卡文迪许“扭秤实验”教学的。 教学片段4：扭秤实验巧妙之处，老师通过“如何测算地球的质量”这个问题来引入。 各位老师关于教学片段4的讨论如下： 教师C:在这个片段中我们看到，用“如何测算地球的质量”这个问题来引入，在情境设置有创新之处。把牛顿的宣称介绍给学生，这不仅是为了体现卡文迪许扭秤实验的巧妙设计，为学生的认知制造一些冲突，同时也在透露一个信息：即使是像牛顿这样伟大的科学家也有思维受阻的武断认识，因此科学的发展并非是几个伟大人物的创造，而是科学家们在继承中不断创新的结果。 先感知结构，然后由学生思考这些结构都有什么作用，通过对这些问题的分析，以达到原理和思想的认识，进而对整个实验装置设计精巧之处的认识。 教师E:其实物理学史中的许多实验，设计思想和设计方法对学生科学素养的提升都是非常好的素材。教师要懂得挖掘这些素材，来发展学生的物理学的思维和意识。 教师B:当找到引力恒量G后，这个老师让学生思考有什么作用，在交流和讨论中，让学生认识到公式的意义，认识到万有引力定律更有现实意义（可以计算）。认识到宇宙间万事万物规律的奇妙和和谐，达到美的统一。 请大 您可以点击链接到其它精彩内容：格物究理09.1期：http:/2009./article/browse/3370656.jspx格物究理09.2期：http:/2009./article/browse/3394747.jspx格物究理09.3期：http