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谈谈我对任务型教学途径的理解 深圳市莲花中学 程锦以往的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，而新制定的英语课程标准则把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。其目的是什么呢？因为学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件，打下基础。现代社会的信息瞬息万变，我们不是要在课堂内把所有的知识都“塞”给学生，而是培养学生对所学学科积极的情感、兴趣、信心，良好的学习策略和习惯，引导他们去更好地求知、探索。一年来，我们在学习九年义务教育初级中学教科书（实验本）新目标英语的过程中，通过课堂上任务型教学途径的实施，大大激发了每一个学生的兴趣，满足了不同层次的学生学习的需要，进一步促进了语言实际运用能力的提高。任务型教学途径的中心含义就是：采用活动途径，倡导每一个学生的积极参与，让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，从而建构知识、提高语言能力。首先还是让我们来看看几个例子吧。例一 在新目标英语 Book II. Unit 6中，同学们学了很多有关音乐的单词，如爵士音乐、乡村音乐、流行音乐、舞蹈音乐、摇滚音乐、拉普音乐、古典音乐等等。我们一边播放音乐，一边呈现新单词，从听觉的基础上整体感知这些单词后，给学生布置了一个家庭作业：选取一些好听的CD片断，第二天带到学校通过电脑放给大家听，猜猜是什么音乐。第二天只见一位同学站在讲台上，很风趣地说道：Guess! What kind of music is it? Do you like it? Why？I like it because its relaxing. / I dont like it because its too exciting.同学们截取了各种各样的音乐，甚至还有人当场唱起了周杰伦的rap music中的一首歌。音乐是大家都很感兴趣的一个话题，同学们热情高涨，老师操作起来也相对容易。同学们在选取CD的过程中，既重新巩固了所学单词，又培养了对音乐的鉴赏能力；在展示CD的时候，既体会到了一种成功的喜悦，又于提问交流之中，不自觉地运用了所学句型和单词，如I like it because its interesting, ( relaxing.) 同学们也会即兴提问“ Whats your favorite kind of music? Whos your favorite music group?”例二 Book II Unit 7 和 Unit 8 是最受学生欢迎的两个话题。Unit 7学习描述人的外貌, Unit 8学习描述人的个性。课堂上，我要求同学们以四人为小组, 任意描述班上某个人的外貌和个性,让全班同学猜一猜他（她）是谁。任务布置下去后, 同学们马上投入到紧张的讨论中去了。首先要商量好描述对象是谁( 在这一过程中,有较多的人际交往)。在描述的过程中， 成绩较差的同学能说几个简单的句子如 She is tall. She is 13 years old. 而成绩中等或较好的同学接上较复杂的句子如 She often wears a pair of glasses. She has beautiful, long, black hair. She likes reading and playing the piano.(在这一过程中, 大家都有口头训练的机会，也不必担心在小组中出洋相。) 同学们抓紧机会练习，互相请教，边学边用，边用边学，气氛非常融洽。 令我比较欣喜的描述还有: He likes telling jokes. He is always as busy as a bee. He always cleans the classroom with other classmates， so our classroom is always the cleanest in Grade 1. 很多小组描述了深受他们喜欢的外籍老师。说到老师的国籍、个性、外貌，最喜欢的颜色、运动、电影、音乐等等时，课堂上掀起了高潮。在这种互动、双动的教学中，课堂气氛达到了非常和谐、融洽的地步，师生间的感情进一步加深； 同学们运用了自己所学的知识，体会到了成功的喜悦，更加坚定了学好英语的自信心。例三 Book II. Unit 4 I want to be an actor. 同学们关于应聘工作, 自编、自导、自演了一个小品。一名学生当电脑公司的经理, 另外两名分别去应聘电脑职员。 一个自信、大方、彬彬有礼地介绍了自己的年龄、爱好、性格、 特长, 另外一个胆小、吱吱呜呜地不知道说了些什么，（后来前者被顺利地聘上了，后者当然没有被聘上）。 同学们在这一活动中不仅灵活运用了语言知识, 而且也感受到良好的个人素质对一个人的发展是多么的重要.实施了任务型教学途径后，课堂上经常有两人对话、小组调查、情景表演等等。在课堂上，首先学习这一节课的目标语言（即target language），然后设置情景，布置任务( 或调查，或表演，或讨论，或采访)，学生（以小组为单位）在完成这个任务的过程中，体验、实践、参与、合作，从而完成了学习过程。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则、句型结构、表达方式，都被激活并动员起来了，再经过大脑的加工和整合，运用于生活交际中。形象地说，任务型教学就是“为用而学，在用中学，学了就用”。从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对课堂的观察和与学生的沟通，笔者发现任务型教学途径具有传统的教学模式不可比拟的优势1. 课堂教学真正做到了面向全体学生, 人人参与, 形成了一个开放式、互动式的课堂，为学生的自主学习和自我发展留下了空间。 在小组学习中, 成绩较差的同学有了机会训练, 他们抓紧机会向较好的同学请教；而成绩较好的同学可以起带头作用, 不放过机会大显身手。因此，人人都体会到了一种成功的喜悦。在完成任务的过程中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重了人的全面发展和终身发展。2. 在完成任务的过程中，同学们不可能单独使用一种技能或一项语言知识。与此同时，学生还必须注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。比如在小组调查的过程中，有听、说、写的训练；调查之后，再对全班进行汇报，从而锻炼了个人的口头表达能力以及心理素质。学生的口头能力得到了发展，那么笔头能力会不会削弱呢？回答是否定的。笔者粗略作了一下统计, 在新目标英语的课本中，每一课都有书面表达训练。新教材主要是以功能性话题为主线编排的。如第二册的第一课以问路为话题,第二课描述你最喜欢的动物, 第三课学习通过电话预定快餐, 第四课学习职业的描述, 扩展到拟招聘启示, 第五课描述周末活动并作调查。 第七课，描述人的外貌。第八课，描述人的个性等等。这些话题与生活联系得非常紧密，也符合中学生的年龄特点和心理特点。根据这些话题，我们很容易设计出一个个有实效，可操作，学生感兴趣的活动任务。当某个话题在课堂上口头训练之后, 学生简直要迫不及待地动手写啦！。 他们在写的过程中，又把课堂上所学内容在脑海里重新放了一遍电影，进而巩固，体会到了学以致用的乐趣。对于一些积极词汇, 我就布置学生造句, 并告诉他们尽可能用在自己的作文里,只有大胆运用,才能巩固,使之成为自己的知识。于是, 就有了一些师生都比较满意的句子。如： Shop is a good place. You can use money to exchange everything you want. When people are poor, they are so