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基于提升思维品质的初中英语阅读教学【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。【关 键 词】初中英语 阅读教学 提升思维品质一、引言义务教育英语标准（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。2.思维的灵活性是指能用多种方法来解决问题；概括迁移能力强。如 “举一反三”、“运用自如”等。善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。3. 独创性即思维活动的创造性。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。4. 批判性是指在思维活动中，非循规蹈矩、人云亦云，而是独立思考、善于发问。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。5敏捷性是指思维活动的速度，智力的敏锐程度。在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。6. 系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。三、基于提升思维品质的阅读教学策略（一）深度挖掘文本，提升思维的深刻性在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。例如：新标准英语八下 Module9 Friendships Unit2 阅读课。A beautiful smile讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。作者选择记叙文的形式，讲述了自己的经历。文章埋着明暗两条主线。明线似乎指向教材模块主题“友谊”的重要性。其实埋着的暗线是作者生活态度即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。所以文章标题的中的smile，也具有两重含义。不仅是女孩对作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“对生活的微笑”。正如作者所表达的，“My suggestion is: smile at the world and it will smile back.”因此，笔者围绕这一明一暗的主线，引导学生细读文本并思考作者感情以及生活态度的变化。首先由题目A beautiful smile出发问学生：Whose smile is the passage about? 学生轻而易举就能找到明线的答案：a girlone of my classmates.接着循着友谊的明线，逐一找出作者生活情感态度的变化这条暗线。When did the writer meet the girl? My first year at a new schoolHow did the writer feel when she came to the new school? lonely, afraid to make friendsWhat did the writer do while other students are talking and laughing? couldnt talk to anyone, sat in silenceHow did the writer feel when the girl smiled at her one day? feel bright, friendly, happy, lively and warmHow did the girls smile change the writers life? started to talk with others, trust people, they included me, become best friends.Did the girl remember her smile at the writer that day? No （女孩的微笑的无意间的）学生吃惊的发现，女孩对于这个重要的、作者如视珍宝的微笑居然毫无印象。接着追问学生到底是女孩的微笑改变了作者的生活，还是她自己的生活态度改变了她的处境。What changed her life in fact, the girls smile or the writers active way of life?接着引导学生读文章最后一段：Now I believe that the world is what you think it is. If you think you are lonely, you might always be alone. 学生得出答案，真正改变作者处境的是 the writers active attitude to the life。由此回到最开始讨论的标题A beautiful smileWhose smile is the passage about?通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。文章不仅仅讲的是the girls smile at the writer， 更重要的是文章的主题smile at the world, and it will smile back敞开胸怀去接纳别人，别人也自然接纳你。 在这节阅读课中，笔者根据文章特点和学生实际水平，把一个难度大，需要深挖文本的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步提升了学生思维的深刻性。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。（二）多角度拓展话题，提升思维的灵活性心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。在阅读教学中我们可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生逆向思维和求异思维潜能，促使学生多角度、多方位地去思考问题。例如，新标准英语八下Module 3 Journey to space Unit 2 阅读课，文章从描述与人类最为密切的太阳系开始，逐渐过渡到太阳系以外的星系，在陈述人类探索太空所取得的成就的同时也提出了困惑：地球之外是否还存在着其他生命呢?教材设置了四个标题让学生选择。1. Anyone out there? 2. Life on the earth 3. The sun and other stars 4 . The stars at night笔者首先让学生观察四个标题和课文图片，然后发散他们的思维：What do you expect the passage to talk about? 学生跃跃欲试，各抒己见：the sun /other planets/ the stars/ the moon/ Mars/ solar system/ universe/galaxy/ space station /spaceship/astronaut/ life on other planets/ ET/ UFO等等。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。并把他们的答案写在黑板上。接着让学生阅读文章，同时圈出黑板上在文章中出现的内容。让学生选择标题时，很多学生还是在四个标题间徘徊不定。因为学生发现文章似乎覆盖了全部标题。这时适时引导学生进行逆向思维：假如你是作者，拿到四个标题，你分别会写什么内容呢？1. If you are the writer, what will you write about with the first title Anyone out there?S1: Is there life on other planets？ S2: What are other planets like? S3: Have the scientists explored other planets? S4: Why havent scientists found any life on Mars? 2. If you are the writer, what will you write about with the second title Life on the earth?S1：How did life begin? S2: Why did dinosaurs disappear? S3：How did life develop on the earth?3. If you are the writer, what will you write about with the third title The sun and other stars?S1：What is the sun like? S2: What differences are between the sun and other stars? S3：Why is the sun important to the earth?4. If you are the writer, what will you write about with the third title The stars at night?S1：How to use telescopes to look at the stars? S2: What does some groups of stars look like at night? 通过对四个标题的逆向思维后，学生的思维更加的具有逻辑性，便能在有充分的理由下准确地排除后三个标题。选出最准确的标题Anyone out there? 因此，教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，运用灵活多样的教学方式，激发学生的发散思维，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力，逐步提升他们思维品质的灵活性。（三）适时寻找切口，提升思维的独创性思维的独创性是指按不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。 例如，新标准英语七下Module4 Life in the future Unit2阅读课。课文以学生Tony 的习作的方式描述了未来生活中环境、气候、旅行和假期等方面的变化。关于对于未来生活的变化的描述，每个人的想象都不同。所以这一话题很容易激发学生的创造性思维。所以，笔者借机创造更丰富的课堂活动。让学生脑洞大开，鼓励各种未来生活的奇思妙想。学生的思维马上活跃起来，从未来的食物、未来的房子、未来的学校、未来的书本、甚至未来的人类的奇怪模样等等各抒己见。学生奇思妙想之一：In the future, we dont need to eat anything, because we can charge ourselves with electric like machines. Our head can keep the energy. We dont need to take a car, because all of can fly. We can swim in the water just like fish. We live in the air, and we dont need to sleep. We will find a lot of planets, and we can live anywhere we want. We are the most powerful ones in the universe.在课堂上教师要善于创造课堂教学的兴奋点，用心去点燃学生思维的火花，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中提升思维的独创性。（四）设置课堂辩论，提升思维的批判性思维的批判性指能用批判的眼光来看待周围的一切，不断地提高自己的独立思考能力。一个具有很强批判性思维的人，不会满足于别人所说的结论， 而是敢于提出质疑或新奇的想法。在英语教学中辩论是训练学生批判性思维的有效方法。通过辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度，同时可以帮助学生开拓思维，培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。例如，新标准英语八上Module9 Population unit2 阅读课。文章以故事的形式，虚拟了Jo的家乡由一个小村庄发展成一个城市的过程。并描述了城市化过程中出现的人口膨胀，交通拥挤，环境污染，资源缺乏等各种问题。文章在最后一段给读者留了三个疑问：To do all these things, it needs more money. However, can money solve all these problems?Do we need more big cities like this?Could it be your town some day?这三个问题都是开放性题目，作者意图引发学生读后对人类社会发展与环境资源利用之间的矛盾的进一步思考。因此，非常适合学生进行辩论。首先让学生选择其中一个问题，然后请学生举手表决，再根据学生的观点把他们分成两大组，同时各选出一位组长，三位小组长。接着请各组长和小组长到组员那儿搜集信息，并做好记录。经过充分的准备，学生开始激烈的辩论。 辩论不仅活跃了课堂气氛，实现了学生的主体地位，而且学生在辩论中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，同时从他人那里学到了很多自己不知道的知识。教师在教学中要积极挖掘课堂教学中学生主动学习、大胆否定的潜力，给学生创造一种有利于其批判学习的环境，让学生形成不盲从、敢于怀疑、敢于否定的习惯。（五）引入生活情境，提高思维的敏捷性一个思维敏捷的人能在短时间内根据具体情况作出决定，迅速解决问题。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生能对事实材料迅速进行分析、综合、比较和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。例如，新标准英语八上Module10Weather unit2阅读课。文章介绍了美国的几个知名的州及其主要天气和适合旅游的时间。如果就围绕课文设计一些事实性的问题，学生会觉得很枯燥，同时学生的思维必将受到一定的限制。因此，课前要求学生通过各种方式收集关于美国另外一些景点的信息（天气，活动，适合参观的时间等）。学生积极响应，想尽一切办法如看书、读报、上网等。然后，在课堂上，让学生阅读后进行情景角色扮演，轮流扮演旅行社负责人根据想去美国旅游的顾客的不同要求，快速地给顾客推荐适合他的旅游地点。Travel agent: Can I help you?Guest 1: I will visit America in September. So I have a chance to travel around with my daughter. She likes sea and beach. But I dont like rainy days. Can you give me some advice?Guest 2: I want to go to Alaska for a visit. When is the best time to visit?Guest 3: I will have a two-month holiday from June to August. I dont like hot weather and showers. 想要快速地向顾客介绍旅游地点，学生必须能快速准确地解读文本，对信息材料迅速进行分析、综合、比较等思维活动，果断地进行判断得出结论。同时，利用接近生活情景的角色扮演，使学生热情高涨，参与度高，极大地激发学生的学习动机。不仅培养了学生迅速解决问题的能力，提高了思维的敏捷性，同时也锻炼了学生用英语做事情的能力。（六）重视语篇分析，提升思维的逻辑系统性。“语篇”（discourse）指一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇分析，首先要分析文章的题材和体裁，其次要分析文章的篇章结构。不同文体的文章往往有着不同的篇章结构，所以对阅读材料文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文章，提升思维的逻辑系统性。例如，八下Module 10 On the radio Unit 2 阅读。文章采用插