化学人教版九年级上册课题1 《质量守恒定律》（2课时）.doc

质量守恒定律教案 教材分析本节课内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书九年级化学第五单元课题1 质量守恒定律，质量守恒定律在初中化学教材中的地位十分特殊，在前面学习了分子、原子等微观粒子，又学习了一些宏观物质间的化学反应，那么化学反应的实质是什么呢？各反应物之间有什么量的关系呢？这些问题自然就会在学生的脑海里浮现，而本节课的内容正是要解决这些问题。质量守恒定律，在本单元起到了知识衔接的桥梁作用，而在初中化学课程中，毫不夸张地说，是化学入门的关键问题，也是一个核心问题，它一方面解决了化学反应为什么会发生这个实质性问题，另一方面又为化学定量计算铺平了道路；同时为同学们树立辩证唯物主义思想奠定了基础。 学情分析同学们在前面几个单元已经对科学探究实验过程有了比较全面的了解，为这一节课关于质量守恒的实验探究打下了良好的基础；在三、四单元又分别学习了分子、原子、离子、化学式、元素等内容，这为本节课做好了宏观与微观的衔接；化学反应对学生来说还是个迷，因为学生们还不能理解为什么化学反应能够发生，反应物之间存不存在量的关系；所以，学生对这些问题有了好奇心，有很强的探究欲望；为了让同学们充分熔入到解决问题的活动中去，本节课把学生分成6小组，让同学们亲手做实验来得出结论，也能使他们在分析讨论的过程中发挥其团结合作的精神，让每一个学生都能尝试成功，在情感交流中增强分析问题解决问题的能力。 设计意图渗透科学探究的方法，是新课程对初中化学课堂教学的基本要求，在教材中，体现科学探究思路的内容比比皆是；但是，如何真正让学生理解科学探究的过程及方法？本节课试图通过演示实验引导学生进入科学探究的思路从而能自行设计实验来验证质量守恒定律，进而达到理解质量守恒定律的微观解释。教学目标分析知识与技能：1、通过实验的测定，使学生能正确理解和掌握质量守恒定律的含义及守恒的原因；能利用质量守恒定律解释一些实际生活中简单的化学问题。2、 初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。过程与方法：1、通过对实验现象的观察、记录、分析，使学生学会由感性到理性，由个别到一般的研究问题的科学方法和辩证唯物主义的思想。情感态度价值观：1、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依靠科学的思想。2、通过实验的操作，培养学生认真仔细、严谨求实的科学态度。教学重点与难点分析 如何通过实验探究理解质量守恒定律内容及其应用,通过交流讨论如何从微观角度对质量守恒定律进行解释，这是本节课的重点所在；而对质量守恒定律的微观解释又是本节课的难点。教学模式：启发式、探究式情境引入提出问题猜想与假设活动与探究表达与交流反思与评价强调深化交流总结巩固提高板书设计教学准备：教师演示实验：用白磷燃烧探究质量守恒定律学生分组探究实验：铁和硫酸铜反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、碳酸钠和稀盐酸反应（敞口、密闭）、镁带燃烧（敞口）多媒体课件一份。教学过程步骤教 师 活 动学生活动设计意图 创设 情 景导入新课多媒体展示一幅生机勃勃的春天田野的图片，这幅图片为背景，展示诗：无中不能生有，任何存在的东西也不会消灭。看起来万物是死了，但是实则犹生：正如一场春雨落地，霎时失去踪影；可是草木把它吸收，长成花叶果实，依然欣欣向荣。-古希腊哲学家德谟克利特让学生大声的朗颂这首诗，并配上音乐。古老的哲学家真的让人佩服，他在2000多年前就已经悟出了我们今天要学习的科学道理，这一科学道理是什么呢?学完本节课,同学们就会明白了。观看、思考朗诵通过图片和诗的情境创设，激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。猜想与假设【提出问题】通过前面的章节学习，同学们已经知道，化学变化过程中一定有新物质产生，化学反应前后各物质的质量总和关系如何？让学生猜想与假设回答三种可能：1、增大。2、减小。3、相等。调动了学生大胆质疑并阐明自己观点的热情，教师适时激励评价，激发了学生的信心和勇气。活动与探究一从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。【演示实验】白磷燃烧前后总量测定【投影】质量不变的原因分析反应前：M磷+M氧气+M其它气体+M锥形瓶+M沙子+M塞子等反应后：M五氧化二磷+M其它气体+M锥形瓶+M沙子+M塞子等即：M磷+M氧气+M其它气体+M锥形瓶+M沙子+M塞子等=M五氧化二磷+M其它气体+M锥形瓶+M沙子+M塞子等由此推导出： (参加)M磷+M氧气=M五氧化二磷（生成）你从这个实验得到什么结论？观察、思考参加反应的磷和氧气等于反应后生成的五氧化二磷的质量。通过教师的演示，给学生一个正确的实验示范，为下面学生的探究实验打下基础。教给学生分析问题的方法。应用这种方法来分析自己所做的实验。活动与探究二在其他化学反应中，参加反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和之间有什么关系呢？请同学们做分组实验，实验前，先讨论实验方案，然后边操作、边观察、边思考。分组实验的目的是什么？方案二、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。方案三、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定。目的：研究“参加反应的各物质的质量总和”是否等于“反应后生成的各物质的质量总和”。即反应前后天平是否仍然保持平衡。学生根据教师的指导，设计简单的化学实验方案并积极分工协作，共同顺利完成实验。使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。 表 答 与 交流根据你们所做的实验，得出的结论是什么？这一伟大定律就叫做质量守恒定律。【板书】质量守恒定律：参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律就叫质量守恒定律强调：“参加”、“反应”、“质量总和”这两个反应都得出了：参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和聆听、思考。培养学生总结、归纳的能力。同时培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。突出重点。解破难点。反思与评价质量守恒定律能适用于所有的化学反应吗？实验一 稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在烧杯中进行、敞口）。实验二稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭的塑料瓶中去完成）。实验二 镁带在空气中燃烧应前后质量的测定。思考：发现了什么问题？谈谈你对发现的问题有哪些意见或建议？上面四个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么？镁带燃烧实验如何改进？学生分组配合完成实验。观察、讨论、回答。讨论、回答。再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识，加深对质量守恒定律的理解使知识得到了升华。强调深化如何从微观的角度来理解质量守恒定律呢?动画反复模拟电解水反应的微观过程，并引导学生分析。并从宏观和微观角度来归纳定律中心“五个不变，两个一定改变，一个可能改变”。学生观看动画、讨论、归纳小结。把抽象的微观的粒子具体化。在轻松的氛围中突破难点。发散思维，加深对质量守恒定律的理解和认识。交流总结请同学解释古希腊哲学家德谟克利特的诗中蕴涵的化学知识。通过本课探究，你有何收获？ 你还有什么疑惑？交流、发言、相互补充，总结本节课的内容回顾知识，首尾相应，提炼升华，培养学生归纳、交流表达能力。巩固提高1.“反应前各物质的质量总和一定等于生成的各物质的质量总和”这句话错在哪里？ 3.在反应ABCD中，5 克A与足量B反应，生成18 克 C和2 克 D，则参加反应的B的质量为_克。2.已知31克白磷恰好与40克氧气完全发生反应，生成71克五氧化二磷。现将40克白磷放在40克氧气中，使其充分燃烧，则反应后_有剩余，剩_克，生成五氧化二磷_克。 4.某矿石 O2 Fe2O3SO2，则该矿石中一定含有 _和_元素。 5. A2+2B2=2C ，若用A和B表示C的化学式，可为_ 6用实验验证蜡烛燃烧符合“质量守恒定律”？用什么方法证明蜡烛中含有碳元素和氧元素？板书设计一 质量守恒定律参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律就叫质量守恒定律二 质量守恒的实质微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。三 化学变化前后的“变”“与”不变”六 微观的三个不变：同上个不 宏观的三个不变：元素的种类、元素的质量、物质的总质量变两个 微观：分子的种类一定改变 宏观：物质的种类教学反思：课堂一开始，我请一位同学朗诵古希腊哲学家德谟克利特的诗：无中不能生有，任何存在的东西也不会消灭。看起来万物是死了，但是实则犹生：正如一场春雨落地，霎时失去踪影；可是草木把它吸收，长成花叶果实，依然欣欣向荣。这时全班寂静无声，我感觉到同学们被伟大的哲人深邃的思想所感染了！当我提出问题，古老的哲学家真的让人佩服，他在2400多年前就已经悟出了我们今天要学习的化学反应的实质，那么，你知道化学反应的实质是什么吗？这个问题，立刻引起了全班的注意，也成为本节课要解决的主题。本节课的亮点，我感觉，应该是实验探究的设计，前面已经说过我的设计想法，我想，对学生来说，没有什么比动手实验更能让他们理解知识了，对老师来说，遇到教学难点并不可怕，只要我们把大问题变成小问题，小问题变成浅问题，这样阶梯状的问题设计方法，在每一节课都会用得到。在解决质量守恒定律微观解释这一问题时，我是采用了多媒体技术把问题的答案呈现在学生的眼前，这样就化解了本节课的难点，这不能不让我感叹，现代的科学技术太好了，借助多媒体，把原本抽象的问题具体化了，复杂的问题简单化了，微观问题宏观化了，枯燥的问题兴趣化了！化学小资料 有一位科学家叫波义耳，曾经做这样一个实验：将一块錫放在敞口的容器中称量，然后煅烧，再去称量时，发现变重了，因此，他认为，化学反应前后，物质的质量总和发生了变化。而另一位科学家叫罗蒙诺索夫，将同样一块錫放在密闭的容器称量，然后煅烧，再去称量时，发现天平仍然保持平衡，因此，他得出结论：化学反应前后，各物质的质量总和保持不变。究竟谁对谁错呢？下面我们通过实验进行探究。1756年俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里煅烧，锡发生变化，生成白色的氧化锡，但容器和容器里的物质的总质量，在煅烧前后并没有发生变化。经过反复的实验，都得到同样的结果，于是他认为在化学变化中物质的质量是守恒的。但这一发现当时没有引起科学家的注意，直到1777年法国的拉瓦锡做了同样的实验，也得到同样的结论，这一定