词语教学也可以如此精彩 (2).doc

词语教学也可以如此精彩 风筝教学案例及反思词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。因为它承担着奠基石的职责。要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学就如一位优秀的向导，引领学生走进那瑰丽多彩的文本领域。在平时的教学中，一些教师认为学生能自学了，放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法，不仅给词语教学带来了不良后果，也使文本解读缺乏有效的支撑。教师应该清醒地认识到，在中高年级中规范词语教学，有效地抓好词语教学，探索方法，追求词语教学的效果，那么阅读也会随之增色，随之精彩。张祖庆老师也曾说：“词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中出生入死，运用多种方法，走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。”可见词语教学，不应该只是语文教学的点缀，而应该是语文教学的主题。词语教学不应该只是语文教学的一个环节，而应该是语文教学的抓手。 风筝是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 下面就是我在引导孩子们理解感悟放风筝的快乐情景时，围绕“翩翩飞舞”一词展开教学的课堂实录： 师：风筝做好了，此时大家最想干什么？ 生：（齐答）放风筝。 师：那就让我们一起去草地上放风筝吧！指名生读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？ 师：听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？ 学生1：孩子们此时的心情是快活的。 学生2：我觉得应该是非常开心的，因为这个风筝是孩子们自己亲手制作的。 学生3:我感觉应该是幸福的，因为他们自己做的风筝飞上了蓝天，多自豪啊！ 学生4：我觉得孩子们此时特别得意，我们自己做的风筝也能飞上天空，真了不起。 . 师：谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？ 生： “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，在田野里拼命地奔跑。” 师：这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？ 生：翩翩飞舞。 出示词语“翩翩飞舞”，师问：我们经常用它来形容什么？ 生：蝴蝶、秋天的落叶、雪花等。 师：那谁来描述一下？ 生1：春天来了,花开了,蝴蝶在花丛中翩翩飞舞。 生2：春天来了,五彩缤纷的蝴蝶在花丛中翩翩飞舞。 生3：秋风沙沙响，一片片黄叶子从树上飘落下来，就像一群黄蝴蝶在翩翩飞舞，美丽极了。 生4：一阵秋风吹过，一片片落叶从树上落下来，我们大喊：“黄蝴蝶翩翩起舞了。” 生5：冬天到了，下雪了，漫天飞舞的雪花就想无数小精灵在翩翩飞舞。 . 师：可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ 完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！ 生：快乐、希望、自豪、幸福 师：是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就越飞越高(生)；风筝越飞越高，我们的幸福也就越飞越高(生)。（师引读） 师：就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。 教学反思： 本教学片段紧紧抓住“翩翩飞舞”这个词语来组织教学活动。以这个词语为切入口，引导学生联系已有知识经验，展开想象，进行说话练习，在说话过程中感悟体验词语的内涵，既简便，又有效。这样的词语教学超越了学生对词语表层意义理解的层面，更深层次地挖掘了文本内容，让孩子们走进了文本中人物的内心世界，真真切切地感受到了孩子们放风筝时的那份快乐、那份幸福。语文课程标准（2011版）特别强调：阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。教师是学生与文本对话的促进者。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验。教师通过引导学生揣摩词语来理解文意，这样，学生解词的过程也是理解文本的过程，更是语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。在这个过程中，学生必须紧扣具体的词语，经历文意的深入思考，发挥想象能力，在头脑中再现画面，挖掘自身内在感受。 词从文中来，词到文中去，词、句、段、篇本身就是息息相关，不可分离的主旋律。没有任何一个词可以孤悬于文本之外，把它放到一定的语境中去，在文本中理解，这是理解词语的常用方法。尽管我们语文教学经历了一番不同寻常的改