利用课程资源提高高中政治课教学有效性 (2).doc

利用课程资源，提高高中政治课教学有效性 五常二中关艳华利用课程资源，提高高中政治课教学有效性五常二中关艳华随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。构建高效课堂、提高教学效益是一项综合性工作，我仅从合理开发和利用课程资源方面谈点思考，以优化课堂教学，提高教学效益。新课程教学要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课堂实施的一种文本型资源，而且教材是可以超越、选择和变更的。一是能够创造性的利用教材。在对教材的处理上，善于联系学生经验和社会实际，利用教材“教”，而不是 “教”教材，二是利用和开发多种课程资源为学生提供多种机会、多方条件、多维时空和多种途径。一、用教材“教”要求教师首先要用好教科书，合理重组教材内容，使之更有利于学生学习。用教材“教”是新课程的一个重要理念，为调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发，即合理的重组教材内容，合理的整合课程资源，突出探究的知识体系预留了很大的空间。“尽信书不如无书”西方国家在教育学生时总是想方设法发掘他们的想象力和创造力， “鼓励学生鸡蛋里挑骨头”，允许学生找茬儿， “敢于冒天下之大不韪”。而我们的教育更多的是要求学生循规蹈矩，将教材奉为 “圣经”，对教材上的知识不折不扣“全盘接受”，不能越雷池半步。长此以往，个性被湮灭了，创造力被抹杀了，学生变得只会求同而不会求异，只会随大流人云亦云。有鉴于此，教师在课堂教学中要引导学生突破常规思维，激发学生的首创精神，鼓励学生标新立异，独树一帜，要敢于向权威挑战，向教材 “说不是”，而不要一味的迷信教材，被教材羁绊。高中生活与政治教材在介绍中国共产党的性质时，只是说中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，宗旨是全心全意为人民服务。教材只是说明党的性质和宗旨是什么，并没有有效展开设置一些可探究性强的问题或材料。这就把本来具有开放性、发散性的问题单一化、教条化，限制了学生各个鲜活个体的多种思维，更谈不上对学生思维能力的培养。其实学生不仅想知道党的性质宗旨是什么，更想知道为什么在现实生活中的党员干部有那么多人腐败、贪污公款、住洋房、开豪车、打官腔、包二奶、对老百姓趾高气扬。学生感觉教材讲的道理与实际不相符合。还想弄清楚怎样才能有效治理这些党员干部的违法乱纪行为，践行党的性质和宗旨，进一步密切党同人民群众的血肉联系，树立中国共产党良好的形象。为鼓励学生积极参与课堂教学并能够让学生在课堂教学中积极思维，加强对学生思维能力的培养和训练，形成学生对党的性质和宗旨的全面科学认识，我在教学过程中对这一知识点设置了可探究性强的问题，即（1）是什么？（2）为什么？（3）怎样践行党的性质和宗旨（4）如何正确认识现实生活中个别党员干部的违法乱纪行为和官僚作风？让学生各抒己见，畅所欲言。然后让学生互评，教师点评（由于我国处于社会主义初级阶段，法制建设还不够完善，在某些少数党员干部中确实存在以权谋私、违法乱纪的不良现象，严重影响了党同人民群众的血肉联系，但中国共产党并没有否认和回避这一问题，而是采取严厉措施惩治腐败现象，加强并改进党的建设，以使中国共产党永葆青春。中国共产党能承认错误、正视错误并改正错误，这正是中国共产党先进性的表现。）这样既端正了学生的态度，解除了学生的疑惑，又升华了学生对的中国共产党热爱，解决了学生认识中存在的问题；既调动了学生参与课堂教学的积极性主动性，又启发了学生的心智，锻炼了思维能力，帮助学生树立了科学的世界观，真正提高了课堂教学的有效性。二、利用经典文化资源教学，提高政治课教学有效性。经典文化本身是先哲们人生的感悟记录，又经过历史的积淀提炼而成。所以，经典文化是人生感悟的浓缩，是人生经验的精华，是人类智慧的结晶。品读经典，利用经典文化资源教学，可以丰富学生的文化底蕴，引导学生遵循“常规常道”，而且还能有效地丰富课堂内容，培养学生的科学精神和人文精神，提高教学质量。中学语文文本中有许多文学作品中蕴含着哲学智慧，甚至本身也是哲学著作，如论生活雪莱，人生的智慧叔本华，哲学开始于仰望苍穹周国平等等，如何使学生对哲学概念理解更接近其本源？这里可以把作家赵鑫珊的什么是哲学。作者从文学的角度给哲学一个非常形象的定义：哲学是怀着一种乡愁的冲动到处寻找精神家园。这个定义给人一股扑面而来的生活气息，使学生感到哲学并不是远离现实，高高在上的空中楼阁，哲学与我们的生活息息相关。中学语文文本中还收录了诸子百家、先秦散文在内的许多经典作品。其中不少作品闪烁着中国本土哲学智慧。古代先哲们妙语连篇，让我们仿佛有一种回“家”的感觉，原来哲学并非只有古希腊才有，中国古代也早已有之，而且许多思想与古代西方不谋而合。哲学课上原来不理解或不甚理解的哲学道理，通过重温经典，借用中国本土语言表达，学生可以更轻便的吸取到人生智慧和力量。例如，我用 “祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”、“居安思危”讲矛盾同一性；我引用“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波” 来说明事物发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡；我带领学生诵读席慕容的“溪水急着要流向海洋，浪潮却渴望重回土地”来认识否定之否定规律；诵读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”来证明联系的普遍性和客观性；在讲意识形式的主观性时，我用在冷雨敲窗之时倍感寄人篱下的凄凉，便觉“秋风秋不尽，风雨助凄凉”的林黛玉，还有众人悲秋，他却从排云而上的白鹤中品出了诗情，欢歌“秋日胜春潮”的心胸开阔的刘禹锡，通过两者不同境遇的比较，得出结论“个人的经验、地位、兴趣和情绪等不同，会使人们之间的反应表现出差异”。借助于简洁精辟的成语、俗语与名人名言来营造理性诗意的课堂。成语、俗语，是人们长期以来习惯使用的形式简洁而意思精辟的定型的词组或短句，它以言简意赅、琅琅上口为鲜明特点，是传统文化中的一朵奇葩；它又因富含哲理而为哲学教学提供一座有一座教学平台。比如，在讲联系的条件性时，我引用成语 “淮南为桔，淮北为枳”；讲联系的多样性时，体现间接联系的“城门失火，殃及池鱼”，体现关键部分对整体性能状态起决定作用的成语“一着不慎，满盘皆输”，体现必然联系的“种瓜得瓜，种豆得豆”；用“千里之堤，毁于蚁穴”来说明事物的变化发展是从量变开始，量变积累到一定程度必然发生质变。此外，教学中应用一些精炼优美、蕴含智慧、发人深省的名言名句来阐明哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能陶冶学生的情操。例如，哲学前言教学中就引入了许多这样的案例来使学生初步了解哲学这门“爱智慧”的学问，辩证法大师黑格尔的“在黄昏中起飞的猫头鹰”，告诉学生哲学的反思是深沉的、甘于寂寞的；从帕斯卡尔的“人是会思考的芦苇”，告诉学生人是会思考的芦苇，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其强大。用苏格拉底和美诺讨论什么是“美德”。来告诉学生哲学反映的是最一般的本质和最普遍的规律。三、巧妙利用“错误资源”提高教学有效性。实践中我们都知道，教室就是出错的地方，课堂上的学生由于认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。珍视学生的错误，用资源的眼光来看待这些的 “美丽”错误，挖掘并运用好这些 “错误资源”，将使原本单调的课堂变得活泼有趣，原本尴尬的课堂变得灵动多彩，可以大大提高课堂效果。我在教学中有意地让学生暴露 “展示”错误，并加以因势利导，即突破教学难点，也调动学生参与热情，从而增强课堂教学互动，大大提高教学的灵活性和有效性。例如，我在讲“矛盾普遍性和特殊性的关系”时，请学生列举一些生活中的例子，其中一个学生说：“在我们学校，大多数老师和学生都是黑头发，这就是矛盾普遍性，而少数染发的就是矛盾的特殊性。”另一位学生说：“我们整个学校就是矛盾的普遍性，而我们的班级就是矛盾的特殊性。”显然这两位学生并没有真正理解哲学上矛盾的普遍性和特殊性的内涵。一个是把矛盾普遍性和特殊性的关系理解为多数和少数的关系，一位是把矛盾普遍性和特殊性的关系理解为整体与部分的关系。我抓住这一契机，发动全班学生对这两个观点进行分析和评述，进而归纳出矛盾普遍性和特殊性是共性与个性一般和个别的关系。我在教学中还利用错误资源，挖掘潜在价值，让学生在求异中发展。学生获取知识，本来就是在不断地探索中那个前进的，由于学生思维方法、知识构成、生活阅历不同，学生的创新求异难免伴随着错误。用哲学家罗素的话说，学生不同的观点只是一种 “智慧的分歧”。因此，课堂上千万不能扼杀学生的“错”，要善于倾听捕捉，敏锐辨识错误原因，激发学生创造性的火花。我在讲适度消费时，安排学生阅读书中“两位老太太的对话”，然后思考“你觉得谁活得比较舒坦？为什么？” 绝大多数学生从现实生活出发，比较认同美国老太太的消费观念。当学生都不在发言的时候，我问了一句：还有没有其他观点呢？这是一位学生站起来说：“我从网上看到一位网友认为，这位美国老太太忽悠了一代中国人”，美国的次级贷款引发的金融危机导致大批银行倒闭，借钱消费是提前透支消费，根本不是适度消费。我及时点拨所谓适度消费指既不超前也不滞后，只要是不超出自己的经济承受能力，收入稳定且对未来有较乐观的预期，贷款消费不失为一种理想的选择。这样学生全面理解了这一知识点，训练了学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，在增知益智中获取有益的思维品质，同时提高了教学的有效性。四、利用丰富网络资源提高教学有效性。互联网中的信息资源其中不乏大量对政治课教学有价值的视频资料，而且相当一部分即时性强，紧扣时代脉搏，具有明显的针对性，同时又能以事实为依据，有极强的说服力；生动形象，符合中学生身心发展规律；制作精良，给人以美的享受。它们的有效开发必将对提高政治课的教学实效带来积极的促进作用。我在教学过程中比较喜欢中央电视台的视频资源，它为我们提供的资料紧扣时代脉搏，最具权威性；多角度展现实践的发生发展；视频资料数量大，涵盖的范围广。我在讲政治生活第四单元“国际社会与外交政策”时，就大量的使用了央视的几个热点节目的视频资源，例如，大国崛起跨国风云高端访问今日观察等，针对其中同学们比较关注的热点问题：中日关系、中美关系、中俄关系、利比亚问题、中东问题、叙利亚问题、中国与东盟的自由贸易区、中国与周边国家的领土之争等引入课堂，此外我还利用以下视频资源新闻会客厅新闻调查焦点访谈经济半小时每周质量报告消费主张，结合教学内容和密切联系学生的实际情况，优化教学设计。重视学生对生活现象、社会问题的理解，关注学生成长中形成的困惑和矛盾，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的来由，鼓励师生之间、学生之间互动质疑，增进了解，引导学生丰富和调整自己的理解，提高教学实效。五、让学生资源滋润课堂。学生资源是课程资源的重要组成部分，其内容十分丰富，包括学生的经验、行为规范、学习习惯、问题与错误、个体差异、群体特征等方面，它是课堂教学资源的重要组成部分，对课堂教学来说是非常有用的资源，也是教师亟待开发和利用的资源。不少为学生接受和喜爱的文学作品中有充满哲理的句子，这些句子读来琅琅上口，又便于记忆，其中有不少句子因为扣人心弦而深受学生喜爱，成为学生茶余饭后调侃闲谈的话题。抓住这一学生资源，让学生在文学氛围中接受哲学知识的熏陶。例如，在讲“内因、外因与事物发展关系时”，我和他们讨论一个在学生中间广为流传的话题“叶子的离开，是因为风的追求还是树的不挽留？”学生发言踊跃，其中不乏精彩发言。有人说“叶子的离开是因为风的追求，也是树的不挽留！”有人说“叶子的离开并不是因为风的追求，也不是树的不挽留！春天的新叶，狂风是吹不走的，而秋天的残叶，随几缕秋风飘走，又怎能埋怨树的不挽留。准确的说是叶子自己知道时候到了，该动身了！”在他们浪漫的描述中我们得出结论：“内因是事物发展的根本原因，而外因是可以起加速或延缓作用的外部条件。”这样充分调动了学生原有的知识与经验，使每个学生都有话可讲、有感可发、有情可抒，学生不再是课堂