语文人教版九年级上册《沁园春雪》.doc

沁园春雪教学设计及反思教学目标1、 抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;3、能准确指出诗中的修辞手法;4、掌握一些词中字词的注音及意义重点难点分析1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心;2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言把握作者的思想感情教学过程一、导入：在座的同学们大都是南方人，可你们看过雪景吗?好，请大家把形容雪景的词语写在你们的练习本上，如：纷纷扬扬看谁写得多(黑板写一个纷纷扬扬)同学们把自己写的这些词语下课的时候互相交换来看一下那么现在我们来看一下名家笔下的雪景是怎么样的(展示图片)二、介绍词的知识：词，又称长短句一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌比如沁园春、虞美人、水调歌头等一首词称为一阕;词若有上下两段，就称为上下阕今天学习的课文沁园春是词牌名;雪，是这首词的题目3、介绍写作背景1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心三、教学新课(一)整体感知1、放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情2、指出朗读注意的地方：读出激越豪壮的情调读出重音、停顿、速度、节奏(二)明确重点字词的读音和意义 (叫同学上台标注)分()外妖娆() 成吉思汗()数()风流人物 今朝()(三)课文分析(以问题引导，层层紧扣)1、学习上阕1)这首词的题目是雪，哪些部分是描写雪景的?请把写静、动景的词语划出来封 飘 莽莽 滔滔 山舞银蛇 原驰蜡象2)作者对雪景的描述，由哪个词领起?望字3)作者望见了哪些景观?长城、黄河、山脉、高原等景观4) 山舞银蛇，原驰蜡象，山、原都是静物，却写它们舞和驰，为什么这样写?给你怎样的感受?山舞银蛇，原驰蜡象运用比喻、拟人手法，化静为动5)上阕末尾三句写的是实景还是虚景?从哪个词可以看出?这三句写出了怎样的意境?试用散文化的语言描述三句诗的意境须字表明雪后初晴之景出自作者的想象写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩(你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!)6)在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀?又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情?作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱2、学习下阕1)江山如此多娇，引无数英雄竞折腰在结构上起什么作用?承上启下这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受;折腰本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比赞美程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情2)引也是个领字，到底引出了哪些英雄人物?他们有什么共性?秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响3)对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词惜(品味惜字的丰富含义第一，惜中含褒肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四，表现了后来者居上的伟大气概)4)讨论：谁是真正的英雄?今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言这是全词的主旨所在5)找出全词点明主旨的句子俱往矣，数风流人物，还看今朝，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题3、总结这首词的层次与思路这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化(四)布置作业1、写出你对秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位帝皇的认识2、找出毛泽东同志的其他诗词3首，并摘抄下来3、背诵全词教学反思：古有言，书读百遍，其义自现对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美语文教学