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区域游戏 炫出孩子们的精彩幼儿园区域环境创设介绍衡阳市政府机关一幼儿园作为省级指南实验园，在市、区教育局的引领下，以指南为指导，成功开展了“班级区域环境创设”。经过不断的实践和探索，总结了一套具有园本特色的区域活动，有效地通过了区域游戏来实施指南。目前我园又开展了“幼儿学习方式转变策略”的课题，倡导自主探究式学习，强调幼儿主体性的发展，提出了：自主游戏、自由想象、自发学习、自信交流的学习法，在教育研究过程中教师一直将区域活动作为研究的重点，进行了区域活动材料提供、区域活动教师指导策略、主题背景下活动区的创设。深入贯彻指南精神，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”尊重幼儿的学习方式，让孩子在做中学、玩中学、生活中学。所以我园区域环境的创设注重实践，捕捉孩子们的真实想法，直接参透到现实生活中去，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透区域游戏中，让幼儿度过快乐而有意义的童年。下面就我园区域活动环境创设情况向各位专家、领导、老师做一个简单的介绍：一、师资园所情况分析 1、 幼儿园师资班级配备情况： 现全园有400名孩子。有11个班级，小班3个、中班4个、大班4个。教师有22位。2、幼儿园环境情况分析： 我园户外活动场地很大，每个班教室场地有能满足每位孩子活动，合理规划活动场地，确保各区域环境井然有序，成了我园区域创设首要考虑的问题。 我们的区域创设坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档和园舍装修豪华。因此我们选择区域活动为幼儿提供充分的自主活动的表现机会。二、以指南为导向，规划班级区域。组织教师学习关于区域活动的理论知识，任何工作只要有理论作指导，才能更好的开展。我们通过对区域活动相关知识的书籍、杂志、光碟学习、解读指南等吸取了不少知识。如:学习华东师大华爱华教授讲的通过活动区游戏来实施指南，创设区域不仅要根据幼儿的年龄特点，也要结合主题活动的延伸投放材料、各区角的划分应考虑动静特点、区域活动时的指导等等。通过学习，各班教师就可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则合理规划区域。三、多渠道收集材料，萌发幼儿的环保意识。 班级区域大框架定下来后,接下来是区域的材料投放。我们充分利用周围资源，就地取材。首先，我们发动教师从自身做起，寻遍家中、身边所有“可用之材”，小到针线、甁瓶罐罐，大到木板纸箱、布匹等。其次，我们充分发掘家长资源各班设立了“废品回收站”，发动家长与幼儿共同收集废旧物品，越来越多的废旧材料在区域活动中的运用不仅丰富了幼儿的游戏材料和活动内容，同时也萌发了幼儿的环保意识，同时鼓励家长利用废旧材料和孩子们制作了许多亲子作品把它运用到幼儿们的活动中，和环境创设上。四、资源共享，解决区域角的不充足 。经过园领导商议，把一楼、二楼大的空间定为幼儿游戏的公共区。创设11个共同的区域大家共享。共享区域打破了以往传统区域活动仅限本班空间，材料只属于一个班级幼儿的状况，不仅解决了区域不够使用的难题，而且还减少了老师的工作量，减少了班级之间投放材料的重复性，在投放材料时要考虑情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。一楼的公共区域：娃娃家、理发店、表演舞台、玩沙区、建构区。二楼的：DIY、石玩坊，美术室、科学探究室、二楼多功能厅美食一条街等区域因为同时要面对小、中、大班的幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑到小、中班孩子的活动特点，也要考虑大班孩子的挑战性。 五、教师指导，推进幼儿的学习和发展 。 、重视观察 儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了区域活动观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，从观察记录中了解哪个区吸引孩子，孩子在区域中玩到什么程度等。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了保育员教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。 、重视指导和研究相结合 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。如大班琳琅满目的超市，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上做进入区域的区域牌，表示只能有10个人在此活动；或采取方法二，只提供一定数量的材料，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展 活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。如在小班“益智”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹弹珠”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成夹纸团夹豆子夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样更大地发挥区域活动的应有价值。 六、区域环境的创设，有助于师幼共同成长。 在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区域活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显进步很大。我们根据本园的探索实践，试提出以下观念： 、让环境“说话” 在幼儿园区域活动中，幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。 、过程重于结果的教育指导幼儿无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。 、计划性和随机性相结合 区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导。 、建立必要的活动规则 区域活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区域活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，区域活动运作顺畅，必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。教师通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区域活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走等等，亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐