第9课　诗歌与小说.docx

历史岳麓版必修三第9课 诗歌与小说教学反思廖小珠一、 值得肯定的地方本节课围绕提高课堂效率和培养学生的学科素养为目标来进行教学设计，努力用互动的方式提高学生的参与感和课堂体验度，将感性的体验和理性的分析有机结合在一起，让学生拥有丰满的课堂。1、课前互动课前预习，是老师们一直都很强调也希望学生重视的一块，但泛泛的预习跟有要求有任务的预习效果相差悬殊，特别是对层次一般和较差的学生，如果没有明确的预习指导，预习的效果不单大打折扣，甚至有可能都无法落实。本人这学期带的两个班都是B班（是成绩一般和比较差的学生组成，很多同学都没有良好的学习习惯。因此，细化教学的每一个环节，明确学习具体要求，对他们来说是很有必要的。为此本人制定了预习环节的“任务卡”的使用。此课诗歌与小说跟语文知识有很大的关联性，因此本人将此课的“任务卡”定制为三部分：已知什么；想知什么；要知什么；其中前两部分由学生在预习中完成，第三部分是老师根据新课标和考纲的要求跟同学们明确要讲的部分。这一课前互动环节，一方面让学生有的放矢地进行预习，另一方面是教师对学生的摸底。通过自主阅读和预习，学生完成任务卡中的“已知什么”内容，既是回顾初中和高一语文文学知识的过程，为历史课打下基础，也提高了学生自主学习的能力。既让老师摸清了底，避免了跟语文老师讲重复的，也优化了课堂结构，提高了课堂效率，腾出更多的时间培养学生的学科素养。如在讲述诗经时，任务卡显示有关诗经的风雅颂、名篇名句、赋比兴的表现手法都已知，因此这部分内容直接略过，而利用史料培养学生的时空观念和批判性思维。而任务卡中的“未知什么”则促进学生去思考，梳理出不明白的地方，并反馈给老师，作为讲解的依据之一。2、课堂互动课堂中遇到相对难的任务，采用小组合作探究的方式，在培养学生自主学习能力的同时，也发展合作式的学习方式，增加学生之间的思维互动，期望达到三个臭皮匠，赛过诸葛亮的效果。比如在有关诗经的第三个探讨任务，因相对有思维难度，因此进行小组合作的方式。利用多媒体设备和网络，通过播放视频、背景音乐、集体朗诵、个别朗诵、小组讨论等多样化的学习方式给学生更多样的学习体验，提升学生的学习热情，加深学生对古代中国文学的感悟和理性分析，加强学生对民族文化的认同感。在此节课堂中，充分利用线轴、地图，加强学生历史科的时空观念，并能利用历史地图对相关史事加以描述和分析。利用唯物史观贯穿课堂始终，让学生能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，并在最后通过一道主观题，教学生将唯物史观运用于历史学习和探究中。利用史料注意学生批判性思维的培养，提倡学生要敢于提出质疑，并懂得利用这一思维工具来看待事情。比如利用了中国大百科全书第二版的一个小小错误，让学生意识到，权威的工具书也有可能不是正确的。我们在日常中，要独立思考和判断，不盲从盲信。在课堂最后部分，练习一道开放式主观题，并挑选一位同学的作答用手机上传到平台，师生一起分析，指出存在问题和做得好的地方，即时反馈，提高讲评的时效性。3、首尾互应，结构完整在课堂的导入环节，播放中国诗词大会第三季第一场开场视频，引入诗词话题：看完这个开场白，是不是有种被点燃的感觉。这节课就让我们走进诗词课堂，用情去感悟，用智来解读吧。 在课堂的结尾处，展示图片师：中国诗词大会第三季来到了决赛，最后外卖哥雷海为战胜北大硕士夺冠，我相信他送的外卖肯定比别人送的更好吃更香。师：为何呢？因为腹有诗书气自华。我们的这节诗词课堂也走到了尾声，让我们在今后的生活中继续用情去感悟，用智去解读古代中国文学给我们带来的文化盛宴吧！谢谢大家！二、不足之处1、在引导学生方面，依然比较欠缺。特别是对基础一般、还没形成历史学科思维的学生，应将较难的任务做更多的分解，由浅入深地引导，才不至于让学生“知难而退”。2、合作探究学习方式，要让学生更加重视，让每位同学愿意开口，表达内心所想所思，增加思想的交流碰撞。3、作为新课，容量比较大，任务也多，