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比的基本性质导学案解析 希望学校 麻当娥 记得美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习”。所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。引导学生在“活动”中自主学习、探究学习、合作学习，让学生在 “导学”方案的引导下完成学习任务，培养学生学习的主动性。因此我在设计导学案时，力求做到： 1、体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生 学有动力。 2、加强学法指导，让学生有“法”可依。 3、提高学生的自主探索、综合运用能力，让学生有自己的见解。下面我以比的基本性质为例，对我的设计意图以及学法教法进行分析。 主要从以下三个方面来解析：（一）对学习目标及重难点的解析（二）对各个环节设计意图的解析（三）学法、教法的解析学习目标：1理解和掌握比的基本性质。2通过观察分析、自主探索、相互交流，培养同学们迁移类推、概括归纳的能力。 教学重点： 理解比的基本性质。 教学难点： 比的基本性质的推导过程。【课前预习】环节设计意图 比的基本性质是在学生学习比的意义，比的各部分名称以及比与分数、除法的关系、商不变的性质和分数基本性质的基础上进行教学的。所以我首先在预习案里，对这些内容进行一一复习，既加强了知识间的联系，又为后面学习做好铺垫。 学法：（1）回忆整理法。学生先自己回忆这些已学知识。（2）讨论交流法。同桌互相交流想法后认真填写。 教法：先让学生自主回忆交流，在课前填写好，教师再集体订正。【课内探究】环节设计意图 学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质。探究时引导学生迁移旧知、通过： 大胆提出猜想自主合作验证猜想讨论交流得出结论使一种静态的数学知识变为学生在一种动态的探索过程中，自己发现比的基本性质，从而体验探索知识的曲折和快乐，感受数学的思想与方法。充分发挥学生的主体作用，把课堂还给孩子，同时也在书写题里检查孩子的预习效果，最后小结方法，渗透最优化的数学思想。小组合作讨论的设计意图 数学语言有着很强的严密性和逻辑性。为了保证学生对基本概念的透彻理解，突破本节课难点，我特意设计了讨论的问题：比的前项或后项能同时乘以0或除以0吗？为什么？ 通过学生自由讨论发现比的后项不能为0，要附加条件0除外，这个规律才能成立。从而水到渠成的小结归纳出结论： 比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。学法： 独立思考法、猜想法、举例验证验证法、迁移类推法、 比较发现法、归纳总结法。 教法： 教师放手让学生自己大胆猜想，积极验证，探索发现，归纳总结，教师只做关键点拨和补充强调。【课堂检测】环节设计意图一、填空： 考察对比的基本性质基本概念的透彻理解。 考察对比、分数、除法、之间的联系及基本性质的初步应用。二、判断： 属于综合运用能力测试，既考察学生对基本概念的理解透彻程度，又考察学生对知识的综合运用能力。 学法： 独立思考法、 认真书写法、仔细检查法、交流讨论法 教法：让学生独立思考自己填写，教师巡视个别辅导，最后组织全班交流。 总之，“以学定教，同案协作”教学，是以实际行动践行有效教学的新理念。因此，如何在课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”完美的结合起来，仍是一个不断需要探讨的问题。我们设计教学教学流程时要与学案导学相顺应，力求案导学案与课堂教学有效结合起来。相信