青岛版一数下册第四单元说课.doc

1下第4单元说课尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我研说的内容是青岛版小学数学一年级下册第3单元100以内数的认识。 我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说。第一个方面：说课标说课标包括说课程目标和内容标准。首先说课程目标（一）课程目标根据学生的身心发展特点，课程标准把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，一年级处于第一学段；数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述， 根据对第一学段“空间与图形”的学段目标的研读，下面我对本单元进行解读：1.知识技能目标：通过观察和操作活动，直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形，并能辨别这些图形。2.数学思考目标：在看一看、摸一摸、画一画、描一描等探究活动中，能从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”、“体”间的联系，培养初步的观察、操作、比较、想象能力，建立初步的空间观念，发展初步的几何直观和形象思维。3.问题解决目标：在观察和操作活动中，感受平面图形与生活的密切联系，能对身边与平面图形有关的事物产生兴趣，培养用数学的眼光观察周围事物的意识。4.情感态度目标：感受数学的价值，享受成功的快乐，从而产生学好数学的自信心。再说内容标准（二）内容标准在小学阶段“空间与图形”分为：“空间和平面基本图形的认识”、“图形的性质、分类和度量”、“位置关系”等。在认真研读第一学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：数的认识要求学生在现实情境中理解100以内数的意义，能认、读、写100以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；数的运算要求学生能口算百以内的加减法。第二个方面：说教材我将从“编写特点” “内容结构”“知识与技能立体整合”三个方面来进行研说，先来看看它的编写特点： （一）编写特点第1个编写特点是：突出情境素材的趣味性和典型性。本单元素材的选取注重从学生熟悉的、感兴趣的生活情境出发，创设了小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，密切了图形与现实生活的联系，唤醒了学生已有的认识基础和活动经验，使学生感受到图形的美，体会到图形在生活中的价值和作用，激发起学生认识图形的兴趣和愿望。第2个编写特点是：关注数学活动经验的运用和重组。本单元教材特别关注学生已有活动经验的运用和新旧活动经验的重组。初步认识平面图形时，教材创设了纸贴画情景，直接让学生借助已有的生活经验和认真经验，先说说牧童骑牛图是用什么图形拼成的，然后把这些图形根据它们的形状分类，再抽象出具体模型后分别予以命名。这样，在或的基础知识和基本技能的同时，形成并积累了认识图形的基本活动经验，领悟到分类的思想方法。第3个编写特点是：注重在动手操作中直观认识图形，发展几何直觉。教材在编排认识平面图形时，采用小学生喜爱的看一看、拆一拆、分一分、摆一摆等活动方式，引导学生对纸贴画进行观察、触摸、拆分、测量、分类，直观认识平面图形的形状，培养形象思维，发展几何直觉，渗透分类的思想方法。在编排从物体表面抽象出平面图形时，也是采用了学具操作，引导学生从长方体、圆柱体、三棱锥等立体模型上，通过画一画、描一描、剪一剪等活动形式得到这些平面图形，展现平面图形的形成过程，感知平面图形的一些特征，感受“面”与“体”的关系。第4个编写特点是：倡导动手实践。自主探索和合作交流的学习方式，自主构建新知。动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。直观认识平面图形时，教材借助“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”这一问题，引导学生在看一看、拆一拆、摆一摆、分一分等一系列探究活动中独立思考，自主完成对平面图形的初步认识。从物体表面抽象出平面图形时，教材关注到学生的合作学习，呈现出：有的画长方形、有的印圆形、有的剪三角形、有的描平行四边形。学生在画图形、印图形、剪图形的过程中不仅感受到平面图形的形成过程，体会到“形”“体”间的联系，而且培养了初步的探究能力和合作意识。（三）内容结构本册教材第4单元的内容结构包括：（1 个信息窗） 本单元1个信息窗，呈现的是小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，引入对长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的直观认识，渗透分类的思想方法；通过“怎样从长方体、圆柱体、三棱锥、平行六面体上得到这些图形”，引入从物体表面抽象出平面图形的学习，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”、“体”间的联系，借助“自主练习”中的连图形、找图形、围图形、摆图形、拼图形、画图形等习题，加深对平面图形的直观认识和理解。（四）知识与技能立体整合1.从横向角度来看，本单元是在学生直观认识长方体、正方体、圆柱体和球体等立体图形的基础上进行教学的，是平面几何图形的起始单元。以上是我从横向角度来说的，接着2.从纵向角度来看，图形的初步认识是今后进一步认识平面图形及其特征的重要基础。因此，本单元的学习内容在整个小学阶段具有重要意义。第三个方面：说建议“说建议”包括说“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用建议”（一）先说教学建议根据我对课程标准的理解以及对本单元的研读，提出以下3点建议：1.贴近学生生活，创设趣味情境，激发学生自主探究新知。数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活中处处有数学。教学时，注重将“数学学习”和“学生生活”结合起来，借助小朋友欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，吸引学生开展一系列有趣的探索活动：观察纸贴画，寻找数学信息根据数学信息，发现提出现实问题解决“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”问题，直观认识平面图形，初步构建平面图形模型解决“怎样从长方体、正方体、圆柱体、三棱锥等立体图形上得到这些图形”的问题，感知从物体表面抽象出平面图形的办法，体验“面”与“体”的关系。这样，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和认知基础出发，确立活动主题，创设趣味情境，吸引学生主动地投入观察、操作、合作、交流等活动。在解决简单的问题的过程中，密切数学与生活的联系，感受到数学的魅力和价值，体会到学数学、用数学的乐趣，进而激发起数学学习的兴趣及学好数学的愿望，从小树立学好数学的信心。2.借助活动经验，组织数学活动，在经验唤醒与重组中直观认识图形。数学教学是数学活动的教学，而数学活动的本质是思维活动。教学时，充分借助学生已有的数学活动经验，组织开展观察、操作、对比、想象、抽象、概括等一系列探究活动，在直观认识图形的过程中获得进一步学习所需要的数学活动经验，实现新旧经验的重整与组合。如：在直观认识图形时，创设纸贴画情景唤醒学生已有的数学活动经验；借助学生的生活经验从纸贴画学具中挑选出已经认识的图形；借助学生的认知基础和活动经验给图形按形状分类，直观认识图形，抽象出图形的模型。这样，学生看一看、指一指、认一认、分一分、说一说、议一议、想一想等一系列探究活动中，不仅直观认识图形，而且获得了观察与操作、抽象与概括、分类与整理等今后学习所需要的数学活动经验。3.倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，自主构建新知。在教学本单元时，要借助学生已有的数学活动经验，给学生提供充足的时间和空间，放手让学生动手操作、自主探索、合作交流，自主完成对新知的构建。如在直观认识图形时，教师大胆放手，让学生充分借助已有的生活经验，利用牧童骑牛纸贴画学具卡开展一系列探究活动：同桌互相指图形、认图形、说图形全班交流时，互相补充，取长补短同桌再将纸贴画上的图形按形状分类全班交流时，互相质疑问难，自主完成对平面图形的直观认识。再如，在从物体表面抽象出平面图形时，教师还是充分借助学生已有的生活经验，利用立体模型学具，开展以下探究活动：同桌互相比图形、画图形、描图形、剪图形全班交流时，互相质疑问难，互相取长补短学具操作中感知从立体图形上得到平面图形的方法，体验“面”与“体”的关系，培养几何直观，发展形象思维，提升空间观念。接下来说，“评价建议”（二）评价建议依据教学目标全面回顾，客观评价学生的学习状况。在评价学生时，可以从以下三方面进行：1. 能否直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，知道它们的名称，并能辨认和区别这些图形。需要注意的是：对于平面图形的直观认识是一种直感，是表象，不要对图形特征作细致研究，更不要用语言描述。学生只要能够分辨图形，说出名称即可，对图形特征不作过高的要求。2. 能否从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”“体”间的联系。能否借助学具进行操作、观察、思考、合作交流等数学活动，能否借助学具操作直观进行抽象概括，并明白地表达自己的想法。3. 能否积极参与学习过程，借助已有的经验认真观察、独立思考、愉快交流，享受数学学习带来的快乐，具有学好数学的自信心。 （三）最后说课程资源的开发与利用建议面对如此丰富多彩的教学资源，在实施数学教学时应该有效地开发和利用。 1.整合文本资源，精心设计练习题, 整理错题集,教师要上好一节课，就要钻研课程标准、教材、教师用书及教与学的辅助用书等这些文本资源，在精选这些文本资源的基础上，结合学生已有的知识及生活经验，设计提高学生思维能力的练习题。2. 制作数学教具，通过网络查阅资料、下载有关面积的实例和课件，并加以改进；为学生播放面积相关的视频，构建生动活泼的数学课堂。制作系列微课，可以把每一个知识点录成一个微课视频，整个单元合在一起就是一个系列微课，可以