化学人教版九年级上册第五单元 课题1 质量守恒定律（第二课时--化学方程式）.doc

第五单元 课题1 质量守恒定律第二课时 化学方程式盂县二中 崔向英一、教学分析 1、教学内容分析认识质量守恒定律，认识化学方程式的定义和意义，会读化学方程式，能计算出化学方程式中各物质的质量比。2、学生情况分析（1）“知识与技能”的基础学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。（2）“过程与方法”的基础所授课班级学生的学习能力一般，各类学生的基础学习方法参差不齐，但是学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享。（3）“情感态度与价值观”的基础有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点；并且能够按照实事求是的科学态度进行实验探究活动。3、教学设计思想首先，利用教材中图3-11、图3-12、图3-13等示意图和制作一些分子、原子在化学反应中的模拟动画，帮助学生思考得出以下结论：原子在化学变化中质量、数目和种类没有发生变化。因此，在化学变化中参加反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和一定相等。其次，化学方程式从“质”和“量”两方面更直观、更准确地反映了化学反应的本质。学生对“质”的含义易于理解，而对“量”的含义容易片面地理解成各物质之间的“数量”关系。在教学中应通过练习等方式给予强调。然后，将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。二、教学目标： 1、知识与技能 （1）认识、理解质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系； （2）理解质量守恒定律的原因：从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减；（3）掌握化学方程式的含义及读法。2、过程与方法（1）学会从微观角度解释化学反应的实质的方法。3、情感态度与价值观（1）通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣；（2）培养学生团结协作的团队精神。三、教学重点（1）质量守恒定律的运用；（2）化学方程式的三点含义。四、教学难点（1）从微观角度认识质量守恒定律成立的原因；（2）化学方程式质量含义和微观含义。五、教学方法1、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。 3、归纳总结法：通过分析归纳，得出结论。六、教学课时： 2课时： 课题1 质量守恒定律 第一课时质量守恒定律 课题1 质量守恒定律 第二课时化学方程式七、教学流程课题1 质量守恒定律 第二课时化学方程式【学习目标】：1.记住化学方程式的定义和意义2.会读化学方程式3.能求出化学方程式中各物质的质量比【教学重点】：重点是理解化学方程式的涵义【教学难点】：难点是从化学方程式获取信息。【教学过程】：【复习提问】：1什么是质量守恒定律？ 2质量守恒的原因是什么？ 3.化学反应前后的变与不变： 4、酒精在空气中燃烧只生成二氧化碳和水说明酒精中一定含有 元素，可能含有 元素是依据 来判断的。 5、在X + 2O2 CO2 + 2H2O 中，根据质量守恒定律，可判断X为 。【引入】：前面我们用文字表达式表示化学反应，哪么文字表达式能给我们一些什么信息？ 学生活动：学生阅读课文教师活动：下面以木炭在氧气中燃烧为例来学习文字表达式的意义。 碳 + 氧气 点燃二氧化碳 反应物 生成物用文字表示化学反应很直观，表示出了化学反应的反应物、生成物和反应条件，但书写起来麻烦，而且不能表示各物质之间的量的关系。如果是一个不懂汉语的外国朋友看到呢？如果化学反应用一些通用符号来表示，便于国际交流。 【思考】：我们已经知道质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示出反应物和生成物是什么，又能反映出遵循质量守恒定律呢？教师活动：回答是肯定的，化学家用化学式等国际通用的化学语言来表示反应物和生成物的组成，以及各物质之间量的关系。这就是化学方程式。【板书】化学方程式的定义：用化学式表示化学反应的式子叫化学方程式。【讨论】：化学方程式，如C+O2CO2能提供给什么意义？教师小结：化学方程式给我们什么意义主要有三个方面，也就是宏观方面、微观方面和量的方面。宏观方面表示：反应物、生成物以及反应条件；微观方面表示：反应物、生成物之间的粒子个数比。量的方面表示：反应物、生成物之间的质量关系；学生活动：试说出化学方程式C+O2CO2的表示意义：师生小结：化学方程式的表示意义：宏观方面： 表示反应物是碳和氧气、反应条件是点燃、生成物是二氧化碳 量的方面： 表示反应物与生成物的质量比是12：32：44 微观方面： 每一个碳原子和一个氧分子反应生成一个二氧化碳分子 学生活动：试说出化学方程式C+O2CO2的读法教师活动：引导学生归纳方程式的读法为：木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式：C+O2 CO2 的读法：从宏观方面读：碳与氧气在点燃条件下反应生成二氧化碳;从质量方面读：每12份质量的碳与32份质量的氧气完全反应生成了44份质量的二氧化碳；从微观方面读：每一个碳原子与一个氧分子在点燃条件下反应生成一个二氧化碳分子。注：化学方程式中的“+”不能读作加号，应读作“和”，“=”不能读作“等号”，应读作“生成”。【知识应用】：1.化学方程式是学习化学的重要工具之一，根据化学方程式不能获得的信息是（ ）A.该反应中的反应物和生成物 B.各物质之间的质量比C.反应发生需要的条件D.化学反应的快慢【解析】A.根据化学方程式能直观地看出该反应中反应物和生成物分别是什么物质；B.根据反应物和生成物各物质之间的质量关系，可以获得各反应物和生成物的质量比；C.根据化学方程式可以获得该反应发生所需要的条件；D.不能够从化学方程式中看出化学反应的快慢。2.对于反应 C+O2 CO2 ，该化学方程式的正确读法是（ ）A.碳加氧气分子等于二氧化碳分子 B.碳加氧气点燃等于二氧化碳C.碳与氧气在点燃条件下生成二氧化碳 D.一个碳与一个氧，点燃后化合成一个二氧化碳【解析】A.在化学方程式中“+”和“=”应分别读“ 和”、“生成”，由方程式可知；每一个碳原子和一个氧分子在点燃条件下发生反应，生成1个二氧化碳分子，故错误；B.+和“=”不能读作“加”或“等于”，故错误；C.这是一种质的读法，读出反应物、生成物、反应条件；故正确；D.这是化学方程式的一种量的读法，可读作每1个碳原子和1个氧分子在点燃条件下发生反应，生成1个二氧化碳分子；故错误。【课堂练习】：1：说出方程式4P+5O22P2O5的表示意义宏观方面： 量的方面： 微观方面： 2：在S+O2SO2反应中， 份质量的硫跟 份质量的氧气反应，生成 份 质量的二氧化硫，则此方程式中各物质的质量比是： 。【课堂检测】:1：氢气在氧气中完全燃料生成水的化学方程式为2H2+O22H2O，计算出各物质之间的质量比为 ；每 份质量的氢气与足量的氧气反应，可生成 份质量的水。2：下列关于化学方程式4P+5O22P2O5的读法中不正确的是：（ ）A：氢气与氧气在点燃的条件下生成了水； B：每两个氢分子和一个氧分子反应生成两个水分子；C：每4份质量的氢气和32份质量的氧气反应生成36份质量的水；D：两个氢分子加上一个氧分子等于两个水分子。3：化学方程式可表明 反应物和生成物各是什么反应物、生成物各物质之间的质量比符合质量守恒定律反应物和生成物之间分子（原子）数的关系（ ）A：B：C：D：【课堂小结】：由学生反思这节课的收获： 教师概括重点知识： 1.化学方程式定义：用化学式表示化学反应的式子叫化学方程式。 2.化学方程式读法： 从宏观方面读：什么物质参加反应生成什么物质。 从质量方面读：先计算反应物和生成物的质量比，再按质量比读出反应物和生成物； 从微观方面读：读出反应物和生成物的微粒个数。 3.意义： 表示化学反应中的反应物、生成物和反应条件； 表示反应物和生成物之间的质量比； 表示反应物和生成物粒子个数比。 4、由化学方程式获得的信息有： （1）宏观信息：反应物、生成物、反应条件 （2）微观信息：反应物、生成物各粒子个数比 （3）量的信息：反应物、生成物各物质质量比 （4）反应类型：属于什么反应 （5）化学反应前后，元素种类不