如何使学生生动愉快地学好数学.doc

如何使学生生动愉快地学好数学摘要：课堂教学是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量地创造条件，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，积极主动地参与教学全过程。如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动愉快地学好数学，是当前数学教学改革的一个热点。关键词：积极主动 生动愉快 学好数学小学数学教学应该着力于为学生一生的发展打好基础，给每位学生创造、表现、成长的机会。在课堂上，教师要及时调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主体、课堂的主人。本文结合小学数学课堂教学实践，从设疑激趣，使学生愿意学；寓教于乐，使学生活泼地学；引导参与，使学生主动地学；注重联想，使学生创造地学，谈一些认识和做法。一、设疑激趣，使学生愿意学。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学时，若能根据教材特点有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。比如教学“随机事件”时，我出示学生写的一篇日记：年月日早上我起来晚了，急忙去学校，可是在楼梯口遇见了班主任，他批评了我一顿。我想我真倒霉，我明天不能再迟到了，不然明天我还会在楼梯口遇见班主任，还要挨批评。这时我就提出问题：“你认为这位同学的日记有哪一句说的不合适？”学生陷入沉思，大家你言我语得出：明天不一定还会在楼梯口遇见班主任。这时我又提出下一个问题：为什么天气预报大家有时感觉准有时感觉不准呢？学生一听争先恐后地说自己的见解，调动了学生的积极性，思维更加活跃了。接着我就讲：本节课我们就学习为什么会出现这种情况。以熟悉的问题创设，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。二、寓教于乐，使学生活泼地学。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，针对这一心理特点，教师在教学时应充分利用直观形象的教具，把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感受到学习数学的乐趣。如一年级教学“2”的认识，教师可用儿歌的形式帮助学生学写，即:“字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”学生学得有趣，记得牢固。把游戏引进课堂，巧妙地设计新颖有吸引力的练习形式，则能创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快的氛围内学好数学。如：一年级教学十几减后，教师组织学生做“小猫钓鱼”的游戏。教师当猫妈妈，学生当小猫，教师指定两名学生说：“小花猫谁能很快给我钓一条千克的大鱼来！”一学生立刻拿起钓鱼竿，钓起写着的大鱼卡片，教师问：你怎么知道它是千克的鱼？你是怎么想的？学生答道：加得13，所以等于，它就是千克的鱼。这样调动了学生学习的积极性，同时又做到了寓教于乐。三、引导参与，使学生主动地学。人们常说课堂教学要处理好主导与主体的关系，而参与过程的优化则是教师主导作用和学生主体地位达到最佳结合的集中反映。教学过程中教师的责任不仅仅在于把现成的知识和结论教给学生，还应该有目的、有计划地悉心指导，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在教师的引导下，在探索知识的过程中，经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，将发现和形成这些知识结论的思维过程集中地再现给学生，并让学生自始至终参与这一思维过程。因此，要使学生主动地学好数学，教师必须强化参与意识，应特别注意积极为学生参与教学过程创造条件，创设情境，让他们自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力、开发智力的目的。例如：梯形面积的计算，预先让每个学生准备两个全等的梯形，课堂上，启发引导学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形？学生人人动手，很快发现可以拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底就是原来梯形上底与下底的和，平行四边形的高就是原来梯形的高，于是推出了公式：梯形的面积 =（上底+下底）高。教师接着启发学生：还有别的方法吗？一学生说：“沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形，也可以推导出计算公式。教师给予肯定表扬。学生经过动脑、动手发现还可以沿着一条腰所对的顶点剪开，拼成一个三角形;还可以拼成一个平行四边形和一个三角形；还可以剪成两个三角形等。几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性，既引导学生经历了公式的形成过程，又培养了学生的创造性思维。因此，在数学课堂教学中，教师应引导学生参与知识的形成过程，把操作、观察、思维、语言有机地结合起来，努力做到：在概念教学中，让学生参与概念的形成过程;在计算教学中，让学生参与算理和算法的探究过程；在应用题教学中，让学生参与数量关系的分析过程；在几何公式的教学中，让学生参与公式的推导过程。这样可以促进学生思维飞跃，不断完善认知结构。四、注重联想，使学生创造地学。通过联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识之间的联系，培养学生良好的思维品质，促进学生智能的发展。如教学“比的基本性质和化简比”，就可以“联想”为突破口，以“联想”贯穿整节课。（一） 比的基本性质的教学1、通过 = = 引导学生复习学过的比与除法、分数的关系。2、让学生回忆在除法中学过一个什么性质，在分数中学过一个什么性质。3、引导学生联想在比中是否也存在一个什么性质，怎样叙述？4、完善学生的认知结构，抽象出比的基本性质：比的前项和后项都乘以或除以相同的数（除外），比值不变。（二）化简比的教学1、引导学生回忆：学习了分数的基本性质后，有什么作用？（可将分数化简，即约分）2、让学生联想：学习了比的基本性质后，是否可将比化简？3、通过引导学生回忆约分的方法，而联想出化简比的方法。这样，从比的基本性质到化简比，都是通过“联想”来突破，符合学生的认识规律，达到了数学教学“既学知识，又长智慧”的目的。由此可见，学生的学习不能再是单一的被动听讲和练习，作为教师应该让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流、与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、