《信息技术》课堂上课题引入有效性研究难点.doc

信息技术课堂上课题引入的有效性研究众家之言课例研究报告义亭镇中 丁对前言：课堂教学过程中的课题引入部分，虽然只占用25分钟左右，不是课堂的主体部分，但是有效地课题引入，能够激起学生的学习兴趣，集中他们的注意力，活跃课堂气氛，增强求知欲，也能提高教学效果，同时还可以增进师生关系，让学生喜欢我们信息技术课，同时也喜欢信息技术教师本人。而喧宾夺主的、拖沓冗长的课题引入，将影响到信息技术的课堂效率，可能导致学生的注意力无法回到课堂，或者本课的教学重点没有充足的时间完成或只能草草了事。因此，在信息技术课堂上制定与教学目标相符合，并有效支持整个教学过程的课堂引入环节就尤为重要。怎样才能使课题引入更具有效性，下面我们先来看一下后宅初中陈超老师的信息技术八年级下册众家之言这一课的课堂引入实例。情景描述：陈超老师首先用故事乌鸦喝水引入，学生观察乌鸦喝水幻灯片，要求将顺序有误的幻灯片在“浏览视图”下完成调整，实现本课的知识目标“了解普通视图和浏览视图的区别，掌握视图切换的方式和技能目标“学会对幻灯片的移动、插入和删除等操作”。学生再次观察观察乌鸦喝水幻灯片，发现第6张幻灯片中少了一个乌鸦喝水的“瓶子”，陈超老师要求学生应用“自选图形”制作一个装满水和石头的“瓶子”，来突破本课的教学难点“利用自选图形创作生成新的图案”。在学生制作“瓶子”的过程中，渗透本课的学习重点“自选图形的组合和叠放次序”的应用。情景一：陈超老师在课堂引入环节，采用的是故事引入，但并没有直接播放乌鸦喝水的幻灯片。师：“同学们喜欢听故事吗？”生（兴奋）：“喜欢！”师：“小时候有没有听过故事，一般由谁给你们讲故事？”生（个别，轻声）： “妈妈讲的”，“老师讲过”师：“老师今天要给你们讲一个故事，不知道乌鸦喝水这个故事大家有没有听过？”生（兴趣盎然）：盯着老师的脸，期待听故事中但对乌鸦喝水这个故事似乎有些失望。师：播放乌鸦喝水的视频故事。情景二：学生听完故事，陈超老师进一步提问。师：“为什么这个故事能传承这么久？老师小时候就听过这个故事，你们应该也听过吧？”生（低头，沉默）：立刻从刚才欣赏乌鸦喝水这个故事的轻松活跃的气氛中沉寂了下来。师：“那这个故事的寓意是什么？”生（考虑片刻）：“善用智慧，就能改变命运、改变生活。”师：“请同学们观察一下乌鸦喝水这个幻灯片有没有什么问题？”案例分析：这一环节用时大概8分钟，学生的注意力基本上都已经集中到了乌鸦喝水这一故事情节中，虽然故事情节是无人不知的，但视频的形式还是比较吸引人的眼球，不像语文课上老师枯燥乏味的口述。但到目前为止学生还不清楚本课要学习的是什么，为什么老师会讲乌鸦喝水的故事，乌鸦喝水跟我们今天要学的内容有什么关系。学生似乎还有这样的疑问：“这节课是语文课吗？怎么信息技术老师上起了语文课？”我觉得也有点像语文课，对乌鸦喝水的寓意进行了分析。课题的引入首先用“听故事”这个话题展开，再由“听故事”讲到“乌鸦喝水”这个具体的故事，最后才由乌鸦喝水视频引出乌鸦喝水的幻灯片，这个过程应用了3重引用：故事乌鸦喝水视频乌鸦喝水的幻灯片。陈超老师的课题引入部分，设计时欠缺有效性考虑的因素有：(一) 时间过长。课堂导入环节，根据教学内容和学生的实际情况，可以有引入部分也可以单刀直入，但是时间不宜过长，一般在25分钟左右。陈超老师在“情景一”中问了一些无关紧要的问题，只是为了引出乌鸦喝水的故事，浪费了一些时间；在“情节二”中又提到了故事的寓意，有些学生已经开始有点搞不清楚上的事什么课了。一节课40分钟或45分钟，时间非常有限，引入环节用时太多，必将喧宾夺主，影响教学效果，教学内容没有充足时间来完成，学生的注意力也不能及时回归到学习重点上。(二) 针对性不强。为了引出“调整幻灯片的播放次序”这一教学内容，陈超老师应用了3重引用，在最后一重引用上才提出了本课的研究对象幻灯片，其实完全可以在“情景一”中直接播放乌鸦喝水的幻灯片来引入课题。拖沓冗长的新课导入，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得学生无法分清本课的学习重点，不能从引入的情境中脱离出来。(三) 故事内容不够吸引人。上课开始时学生普遍存在好奇心理和期待心理等，而乌鸦喝水在小学语文课本上就有这一课，对于初二的学生而言，是老掉牙的故事了，因此从课堂上观察到这个故事可能会挫伤某些学生的积极性，也会缩短他们注意力集中的时间。选择学生熟悉的乌鸦喝水故事作为引入，为幻灯片次序的调整带来了方便，学生能够快速的完成这一任务；并且课题引入支持整个教学过程，为“瓶子”的制作铺好了故事背景。陈超老师引入的方式层层铺垫、循序渐进，但是，从高效课堂方面来考虑，就缺乏有效性，因时间过长、针对性不强，使得整节课的比例失调，虎头蛇尾，头重脚轻。结论：信息技术是一门操作性极强的技术性课程，培养学生的动手能力是我们信息技术老师不能忘记的宗旨，因此课堂引入环节更加要注重实效性，不能占用太多时间，否则学生就没有足够的时间来创作作品，更谈不上学生自主学习能力的培养；信息技术课程本身的特点资源来源丰富，每位学生都有一台电脑，也可以应用因特网，因此课堂引入形式更具多样性，但是在选择时更需考虑有效性，否则只是各种引入形式的堆砌，对教学效果一点帮助都没有。有效的课题导入就好比连续剧的序幕，起着酝酿、铺垫的作用，有吸引着你继续往下看的能力，有能让你身临其境的魔力。那么，课题引入怎样才更具有效性呢？我觉得在设计或实施课题引入时，应该综合考虑以下几点因素：(一) 精简性。课程题引入宜短不宜长，能说明问题就行，要及时引导学生转入新知识的学习，切忌喧宾夺主，要遵循宁缺毋滥的原则。陈超老师的课题引入就没有控制好时间，引入的内容也没有直接抛出，用了3重抛砖引玉，重点、难点没足够时间来突破。因此在引入阶段，要是能直接播放乌鸦喝水的幻灯片，就为后面的任务完成留下了充裕的时间。(二) 针对性。课题引入要根据教学内容和学生的实际情况来设计与实施，能起到铺垫过渡到新知识的作用，而不是牛头不对马嘴的胡扯。之所以有课题引入这一环节，它的存在是为了服务课堂，服务学生能更好的学习、接受知识，因此教师在设计课堂的引入环节时，不仅要备教材，也要备学生。有的教师为了能拉近与学生的关系或炫耀一番自己，经常在引入时扯一些跟教学内容没有关系的事情，并没有针对教学内容展开话题，学生的注意力是很容易集中到了教师有趣的话题上，但是要把学生的思绪拉回到课堂就没那么容易了。有的教师在设计课题引入时，也欠缺从学生的角度来思考问题的能力，不顾学生现有的知识储备，讲一些过于肤浅或深奥的内容，既吸引不了学生的注意力，又激发不了求知欲。教师要多了解学生现阶段感兴趣的是什么，时下在学生中流行的是什么，才能制定出针对他们口味的更加有效的课题引入。(三) 趣味性。课题引入能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学习兴趣和激发求知欲，而具有有趣味性的课题引入才能真正发挥上述的作用。如果老师每一堂课的开场白都是“今天我们要上的是”，我想不仅学生会觉得厌倦、反感，老师自己也会提不起精神来上课了。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。有一个有趣的导入，才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能发挥他们的主观能动性。就如陈超老师用乌鸦喝水来引入，对于初中二年级的学生而言故事本身稍微欠缺了一点趣味性。当然在信息技术课堂上，课题引入形式的选择余地非常大，比如游戏引入、竞赛引入、问卷引入等都具有很强的趣味性。(四) 互动性。故事引入是教师经常用的一种课题引入方式，如陈超老师的乌鸦喝水视频也是故事引入的一种方式。故事引入在一般情况的确能集中学生的注意力，但是缺乏师生互动的效力，一般都由老师来讲述，学生只是在静静地听，自主学习的兴趣激发不了，学生的主导地位就无从体现。要是在课题引入环节也能有学生的参与，学生和教师在平等的基础上进行互动，就能培养学习的主动性，营造欢乐的学习氛围