多媒体教学手段对历史课堂教学的优化.doc

多媒体教学手段对历史课堂教学的优化合水县何家畔初中 韩艳红 【论文提要】随着社会的发展、进步与教学新课改的深入，多媒体教学手段已经普遍运用于教学中。本文就结合自己的教学实践从教师、学生、教学内容与方法三个大的方面来谈一谈多媒体课件在历史课堂教学中的优越性。 教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着社会的发展与进步，越来越多适用于教学的科技产品问世及应用技术得到推广。特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学 手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。本人从历史教学和自制历史课件过程中，深切感知到多媒体课件在历史课堂教学中的优越性，本文试就有关问题谈谈认识与体会。 首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和影像）提供方便，是以前做不到的。如镭射光碟就几乎可以利用微机立时取得大量的信息，包括正文、资料数据、音乐、声音、画像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综 合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技，设计鼓励学生学习探索的学习任务，自己旁观聆听，争取深入 了解学生对概念的理解和思维的发展。此外，多媒体教学还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，为师生教学作出决策，引导他们更好地完成教学目的。 其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到过去不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他 们能更好更快地达到教学目标。 1、激发学习兴趣。柏拉图说兴趣是最好的老师，孔子也曾说知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。初中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲授一些战争 课题时，在微机屏幕一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出嘟嘟声并显示一些有关的动画及声音等；在巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促 使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维极度活跃。高中阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。多 媒体教学，特别是多媒体教学可为我们提供更多理智型的教学方式。对目前使用的内部结构严谨，理论性较强，理解内容增多的历史教材，多媒体教学可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、作出决策、进行逻辑推理的能力。并且可利用学生上电脑课学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习 软件，体现人机交互智能的优点。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。 2、强化思维力度，提高记忆效果。历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种 手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象真 实地或近似地展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量 。例如讲述鸦片战争一课时可播放电影林则徐的有关剪辑片断，讲朝鲜战争内容时可播放国防大学录制的资料片抗美援朝战争等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的 图册上。 3、扩大信息量，更好地达到教学目标。提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效益，是教改的主要目标之一。运用多媒体手段于历史教学，在激发学生对历史学科学习兴趣的 基础上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。如讲述战争进程的内容时，用微机处理，通过电脑动态显示出路线、地点，同时还伴有嘟嘟声、闪光点，既吸引学生注意，又加强时空概念，化难为 易，节省时间，突出重点。而讲授理论性较强，头绪较多，关系错纵复杂的高中教材，如帝国主义之间的矛盾、美国的霸权政策等章节时，可根据教材内容编制图示线索纲要，配合教材编制新时期图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，随课堂教学进程逐步显示。我在讲授美国的霸权政策一课中，通过计算机在短短45分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更深 透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此多媒体教 学是对学生进行素质教育、培养21世纪高层次人材的一个不可缺少的重要手段。 4、加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中。历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调 动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感 情受到极大的感染和熏陶。如谭嗣同、孙中山、甲午风云、风雨下钟山、西安事变、大决战等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在 学生面前，从而使学生受到极大的震憾。 第三，运用现代化的教学手段，使历史教学在内容和方法上也出现新取向。对新取向很具影响的英国教育家D沈模特提倡：历史科应该向学生介绍历史方法，鼓励他们问我们怎样知道？以及教他们评价史料。 历史科应该让学生接触多种体例-社会史、政治史、地方史，专题学习及发展史等。历史科应该开拓学生对历史本质的认识，以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。近两年中考历史科试题通过改进题型，运用理论性问答题及将材料解释渗透到选择、问答等题型中，提高对考生的能力考查要求，我认为这种做法在一定 程度上体现了该种新取向，应引起广大中学历史教师的注意。 实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用现代信息多