解读与处理高中历史新教材的调查研究.doc

浙 江 师 范 大 学实习调研报告 报告题目 解读与处理高中历史新教材的调查研究 以灵溪二高历史组为例 学 院 2010年11月- 6 -解读与处理高中历史新教材的调查研究以灵溪二高历史组为例 摘要：随着新课程改革的不断推进，历史学科的教材也在经历不断的变化。新教材的特点使得教师在对其进行解读与处理时面临着更大的挑战。本文以灵溪二高历史组为研究对象，通过文献、访谈等方法，探索在新课程改革过程中高中历史教师应如何科学地解读与处理新教材这一亟待解决的问题。关键词：高中历史教学 新课程改革 灵溪二高 教材处理引言新一轮高中历史课程改革启动至今已有四年多，不少高中教师在新理念的指引下不断探索教学新途径，但仍有许多教师固守着原有的旧教学思想和方法，用新瓶装旧酒，对历史教材缺乏深刻的解读，不敢放手处理教材。“随着课改的不断进步，时代赋予了教师更新更高的要求教师应是学生一本活生生的教材，是一种可供开发和利用的课程教材教学资源。教师的知识结构、人生经历等都是学生学习时不可多得的财富，可以启迪学生的思维，净化学生的心灵，提升学生的阅历。”1 可以说，教材处理的好坏，直接关系到教学质量的高低。如何从历史学科的特点出发摆脱这种困境，树立教学新理念，探索出一条富有启发性、切实可行的历史教学新道路，让高中历史课堂充满活力，让学生对历史充满兴趣，积极主动地学习历史，真正成为学习的主体，是每个高中历史教师要思考和解决的问题。本研究试从解读与处理高中历史新教材（人民版）这一环节入手作探索。一、研究背景新课程改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念。那么，教材是什么呢? 课程标准明确提出，“历史教材是历史课程资源的重要组成部分，学校、教师和学生可依据本地区的重点和自身的需求，在教育行政部门的指导下选择合适的教材。历史教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”2 这说明，在新课程改革中更加注重对课程资源的开发和利用。历史教材和历史教师作为历史课程资源中最为重要组成部分深刻影响着历史教学的质量。在影响教学质量的各种因素中，处理教材始终是占第一位的。教材发到教师与学生手中, 怎样使用好教材? 使用教材中的什么内容? 以及使用多少? 都是教师和学生在使用教材的过程当中需要认真思考的问题。3在新课程改革的背景下，高中历史新教材与过去相比，具有一些新的特点：1、在编写体例上，旧教材以通史的模式和时间的先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里；新教材则以专题的形式将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这有助于学生系统地把握某一专题的历史知识。2、在各专题编写上，新教材通过导语等形式重视对各专题的概括归纳，说明其核心，揭示其规律。3、在每节课的编写上，新教材都通过课前提示的方式，突出该节内容的重难点，引导师生对该节课知识的认识和把握。4、新教材围绕课标补充大量阅读材料和学习思考，如“知识链接”、“资料卡片”、“各种图表”、“材料阅读与思考”等形式，来扩大教师的备课视野，提供学生自主学习的素材，启发学生对材料的理解，从而吃透课标的内涵。4新教材的这些新变化对历史教师提出了全新的挑战。教师作为教学活动的组织者和引导者能否科学、合理地解读和处理教材决定着历史课程目标的实现与否。当然，教材并不是圣经，更不是唯一的课程资源。教材相对于教师而言，是教本，相对于学生而言，则是学本。从教材到教案，从教案到教学，教师作为“课程的开发者和建构者”不是教教材，而是用教材，尤其是要创造性地使用教材。因此，新课程改革对历史教师的素质要求越来越高历史教师不仅需具备较高的课程教育教学理论素养，还要具有熟练掌握学科新课程标准和创造性处理、驾驭教材以及恰当运用现代化教学方法与模式的能力。总之，如何科学地使用教材，最大限度地发挥教材的资源，已成为新课改中亟待解决的重要问题之一。二、研究目的本文以灵溪二高历史组为例，研究高中历史新课程改革推进过程中，作为一名历史教师应如何科学合理地解读和处理好教材。研究目的在于：1、总结优秀经验，给正处于新课程改革中的广大教育工作者以启示，使其能有效解决在具体实践中遇到的类似问题，帮助他们正确把握课改精神并提高驾驭教材的能力；2、为历史专业的师范生提高专业的教师技能提供借鉴，使之不断地提高自身的素质，丰富与完善教学方式；3、通过对解读与处理高中历史新教材的反思，结合国外的研究进展，提出历史教师如何解读和处理历史教材的一些发展建议。三、研究方法1、文献研究法查找并翻阅与“解读与处理高中历史新教材”有关的各类书籍、报刊，同时浏览相关的网站，收集论文资料。了解历史课程改革以及解读与处理高中历史新教材相关的理论，为本研究提供充分的文献材料。2、个案访谈法在灵溪二高实习阶段，围绕本研究主题对灵溪二高朱挺老师，林生军老师，沈美丽老师以及方燕飞老师进行个案访谈。通过整理访谈记录，详细呈现优秀教师多年的工作经验和心得，为本文研究提供现实依据。正文一、灵溪二高历史组教师简介灵溪二高历史组是一个求实进取、和谐团结的优秀团体。多年来，历史组的老师们一直兢兢业业地工作，有很强的责任感和事业心。历史组现有教师5人，学历均为本科以上，且从事教育工作多年，有丰富的教学经验。历史组老师每人都有自己的教学风格和特点，有自己的教学优势。针对实际，历史组以“求实进取、和谐发展”为追求，强化合作意识，团结协作，不断增强凝聚力。在新课改的实施过程中，根据学校“明德、博学、创新”的办学理念及“以学生发展为本”的教学理念，历史组在教学中注重历史情感、历史认同感。通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识，让学生掌握跨越时空审视历史的思维观念和方法，并根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。二、灵溪二高历史组教师个案分析（一）朱挺老师案例在采访过程中，针对笔者提出的关于如何发挥新教材的优点和处理新教材中存在的缺陷、如何将教材中的表述转化成教师自身的表达等问题，有十多年教学经验的朱老师耐心地向笔者传授了他的经验：新教材有许多可取之处，但由于各种原因，尤其是从教学的角度来说，完美无缺的教材是非常少见的。因此，在一本教材的使用上，如何扬长避短，是每位教师授课前必须完成的一项建设性任务。教师处理教材必须以教学目标为根据，并结合学生的实际情况而定。回顾多年来的教学历程，朱老师处理新教材的主要做法是：1、处理教材的第一步是回归课本，注重对课本知识的了解。在此基础上再对课本的内容加入教师自己的理解和归纳总结，且把各个知识点同教学指导意见或是会考考纲相联系，从而引导学生更加有目的地去学习课本知识。如新民主主义革命这一课，在分析新民主主义革命胜利的意义时，由于这一块是教学重难点，一定要学生掌握，书本当中也给出了三大段的内容，所以学生理解起来有些困难。朱老师在处理时把这三大段知识归纳成了两个角度，一个是结束过去，一个是开辟未来。而且这两个角度还可以运用到其他重大事件的意义的分析中。这种分析就是教师在基于教材本身内容的基础上的一个归纳提升，利于帮助学生更好地理解和记忆历史知识。2、处理教材时，教师一定要有自己的一条清晰的思路，并且要抓住本课的核心问题。同时还可以预设好一些关键性的提问，并准备好一些思考的角度。如卓尔不群的雅典这一课，中心问题在于怎么体现民主政治，而且雅典民主政治的进步是平民与贵族不断斗争的结果，这条线一定要理清楚。教师在处理教材中的两次改革：梭伦改革与克利斯提尼改革和伯里克利统治时代的时候，都要突出民主政治这一核心，通过对比使学生体会到民主政治是一个不断发展和完善的过程。教师在提问时，也需要引导学生，比如说在问梭伦改革的内容时，就可以提供以下几个维度：经济上、政治上、司法上等，帮助他们更准确、更全面地找出答案。3、教师在处理教材时还可以将课本中的知识点进行高度浓缩和提炼，在串记时以少带多，从而减轻学生记忆负担，避免死记硬背。很多学生会认为历史是一个死记硬背的学科，因为学生所要学习的课本知识很繁杂又不够生动。如记忆马关条约的内容可用“一厂、二亿、三岛、四口”这几个数字概括；在记忆黄海海战中涌现出来的英雄人物时，可用“长钉定凳子精灵(刘步蟾、丁汝昌、定远舰、邓世昌、致远舰、经远舰、林永升)”，利用谐音口诀来帮助学生快速记忆；在记忆八国联军侵华是哪八个国家时可用“饿的话每日熬一鹰（俄、德、法、美、日、奥、意、英）”。（二）林生军老师案例林老师是一位经验非常丰富的历史教师，在灵溪二高实习期间，他跨年段进行教学，既教高一又教高二。在访谈过程中林老师告诉笔者，由于长期讲授旧教材，已经形成了一套比较固定的观念和办法，突然开始使用新课程，一开始感觉很不适应。但经过慢慢摸索之后，有了以下几点经验：1、处理教材时一定要把课本知识弄透，然后还要多花些心思在知识的呈现上，可以多设计一些生动的比喻，来激发学生学习的兴趣。如讲到伊拉克进攻科威特的其中一个原因伊拉克不愿还两伊战争中从科威特借的债务时，伊拉克说它是为了保护阿拉伯国家的利益，科威特应该尽点义务，不应让它还钱。林老师把伊拉克比喻成大母鸡，把科威特比喻成小鸡蛋，说两伊战争使大母鸡伤痕累累，小鸡蛋还要向母鸡拔毛，这个比喻既生动有趣，而且又充分体现了伊拉克对科威特的无理要求。2、教师在处理教材时要特别注重各个知识点之间的联系，因为学生头脑中还没有形成一个系统的历史知识网。如教师在复习鸦片战争背景时，要引导学生联想到世界史中的资本主义发展这一块内容，鸦片战争的爆发与英国资本主义的发展有着一定的联系；再如复习世界史十月革命的影响时，可以联系中国史的五四运动爆发和作用这一块内容。教师在带领学生复习时要进行科学地分析，要善于归纳和综合，从而利于提高复习效果。3、历史教学一定要注重“论从史出”，因此好的材料对于历史教学来说也相当重要。首先在处理教材时要充分利用好历史教科书中“材料”的教学（文字材料、图片材料、小字内容以及地图材料等）。其次，在平时历史教师也应该时刻具备搜集好的材料的想法，建立一个个人资料库，这样在处理教材时就便于就地取材。注重培养学生们通过阅读材料来概括知识要点，同时也能避免一味老师讲授的情况，调动起学生的积极性。但应注意材料不可过长，有时还可用红色字体来突显出关键的字词。如在教授辛亥革命这一课，在分析辛亥革命爆发的背景时，通过提供一系列相关的简短的材料来让学生回答，最后再通过课件为学生总结要点，这样子的做法使他们对知识要点印象更深刻。此外，沈美丽老师、方燕飞老师也都与笔者讲述了自己从教多年来的经验和体会。其中，美丽老师还特别提到了吃透教材的重要性，一堂优秀的课多是有一条主线贯穿整堂课，立意要高，线索要明，对教材的重组也要尽量出新，用的材料也尽量出新，即所谓的“新视角、新情境、新材料”三新出彩。同时一些必要的教育教学理论也要去涉猎，这对教师解读和处理教材有很大的帮助。方燕飞老师也指出一节课不要只为落实知识点，不要被教材的几个板块牵着走，你要站在高于教材的位置来设计整堂课，要有一条明晰的主线贯穿教学环节，要有一个鲜明的主题来统帅教学设计。但是方老师进一步指出，在创造性地处理教材时还要注意避免几个误区。如处理教材过于形式化，仅仅是简单地替换教材各目的顺序，缺乏明确的目的性，联系生活实际却不是学生所能接触到的领域等等。这些情况应尽量避免。结论综合灵溪二高历史组的情况，笔者发现这些历史教师每个人都有着自己独特的处理教材的风格，但是在这背后，有一些共同的教学理念是相同的。根据老师们的思想，笔者就从以下三个方面来谈一谈对于处理新教材的理论反思。一、 吃透教材内容，确定教学思路。 老师们在处理教材的时候，都强调第一步要熟悉教材。因为教学要回归课本，如果脱离了课本，那教学目标就不能达成，教学任务也不能完成。“书读百遍，其义自见”，多读教材对我们学习历史和反思历史是非常有益的。教材为我们提供了依据，我们首先要通读教材，对表面的知识结构体系先有个大致的了解。在此基础上重读教材，加深对教材的理解和感悟，仔细琢磨教材中哪些该放手让学生自学，哪些该由教师来讲解，同时仔细领会教材、挖掘教材中的隐性知识，认识教材的巧妙之处 。5 在熟悉了教材之后，再确定自己的教学思路。一堂成功的课肯定是有一条完整的主线贯穿着课堂的。教师可以根据课标对新教材的内容进行大胆的取舍，或者进行重新的整合，从而形成自己的一条线索。当然在这条线索指引下，还应突出核心问题，即教材中的重点和难点，一般都是依据课标或是会考标准而确定的。在处理教材时应多花些时间在这一块上，在预设的时间分配上也应占据主要地位。如专制时代晚期的政治形态一课，重点是在明朝的内阁制和清朝的军机处，难点则落实在君主专制的加强对中国社会的影响上。所以在处理这一课的教材时，这三块知识点就应占据主要地位。二、 了解学生情况，以学定教。 在对二高老师们的采访过程中，笔者发现，即使是同一个教师在针对不同班级或是不同年级的教学时，对于教材的处理都会有所不同。在一些基础好的班级，可以对知识点再挖得深一些，基础不太好的班级则以落实基础知识为主。这样的做法实际上体现的是一种“以学定教”的思想。老师在教材处理时应根据新课改和学生的身心发展的需要，对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生的个性发展和能力提高。6 教学的主要对象是学生，课标要求也主张以学生为主体，教师为主导。因此，教师应明确自己是一个引导者的身份，在处理教材时应尽量多的考虑到学生的情况，有意识地设置一些问题，把他摆在学生面前，让他们来思考回答。一方面可以检验学生对于知识的掌握程度，另一方面也可以体现学生的知识水平，供教师下次处理教材时参考。总之，处理教材的过程当中教师要无时无刻心念着学生，根据教学内容和学生的特点来进行教学设计，尽量采取多种形式，多种教学方法，来调动学生的学习积极性，培养他们对历史学习的兴趣。三、合理利用教材中的补充资料，充实深化课堂教学。新教材与旧教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了大量文字图片资料和“知识链接”、“学习思考”等内容，这体现了“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”。而且这些资料是对教材内容的补充和深化，具有很强的针对性和指向性，给教学活