以窦桂梅教师为例浅谈小学语文中的主题教学.doc

承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！ 签 名 以窦桂梅教师的教学为例浅谈小学语文的主题教学东阳市江北第二小学 赵青青摘要：主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。关键词：语文阅读，主题教学，窦桂梅课堂随着语文新课程的深入发展，语文课程改革在全国范围内如火如荼地展开，一批工作在语文教育第一线的教师也自觉地结合教学实践进行了诸多的探索，并取得了一定的成果。如何改变语文教育的“少慢费差”现状，使语文课堂高效合理，如何使课堂教学具有生命的意义，这需要我们每一个教师去仔细思考。传统的语文教学注重工具性和基础性，而忽略母语教育的民族性和人文性。窦桂梅老师曾说过“语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱”。在这种人文思想的指导下，语文阅读的主题教学逐渐兴起。这个“主题”，它不等同于以往所说的思想主题，知识主题或写作主题，实际上它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。接下来，笔者将从主题教学的内涵，确立主题教学的方法，主题教学的层面、特征，主题教学的实践这几个方面来展开论述。1、主题教学的内涵关于“主题”二字，我们不妨还可以用英语的词意说明:theme，指“主旋律”、主干词;topic，指标题或旨意;purport，指意图、含义，偏重作者的主观意向;再就是subjeet指主题、主体或主语。因此，我提出的主题，应该说是包含这四层意思。主题可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的;可以是文本本来确定的，也可以是提炼于文本，独立于文本，独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”。2总的说来，主题就是在教材和文章中挖掘出的，能大致代表文章所传达的中心思想和情感特征的词语。“主题”不仅仅局限于文学主题，也不仅是知识主题，更多的是一种文化主题，读出了主题就是读出了篇章的灵魂所在。主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。2、 确立主题的方法由于主题教学的明确目标性和系统性，这就要求对与主题的选择和确立要非常准确，思考如何确立教材文章的主题是进行主题教学的第一步工作。小学语文教材因为其自身浅显易懂的特点，通常情况下，主题就是课文的标题，或者在课文的重点段落之内。但是我们在抓主题时，要明确，这个主题是不是真正能反映文章的思想内涵，是不是真正对学生的学习和体悟有所帮助。以圆明园的毁灭为例，课题中明显的主语的“圆明园”，一般情况下，教师会把“圆明园”定位本科主题。课文共5个自然段，1-3自然段都是描写圆明园的景色，这样看来，主题定位“圆明园”非常恰当，在教学过程中主要应该以介绍圆明园为主，最后让学生体会这样美丽园林的毁灭是多么的可惜，体会到对帝国主义的恨。这样的教学过程看似非常的顺畅，也抓住了文章的主要内容，但是，值得我们思考的是，学生通过这样的学习之后，留在脑子里的究竟是什么？他们又真正体会到了什么？仅仅是圆明园的美丽，和毁灭后的可惜吗？窦桂梅老师执教这一课时，把主题定为了“毁灭”，从毁灭入手开始一整节课的学习，教学过程主要分为三个步骤分别是：走近圆明园看毁灭；走进圆明园痛毁灭；走出圆明园思毁灭。这样的教学步骤中，“毁灭”占了主导地位，通过前两个步骤的学习让学生明白圆明园的艺术价值，并思考圆明园的毁灭是不是仅仅代表一座园林的消失，在得出结论之后渲染一种浓浓的悲愤之情，通过“思毁灭”，把课文中的情感上升为对自身、对国家、对民族的情感。部分课堂实录： 师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？ 生：劳动人民艺术、智慧的结晶。 生：其实就是一种无比的自豪感。师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？ 生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等） 生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。） 师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”师：现在圆明园什么都没有了，那么，毁灭的究竟是什么？ 生：是祖国的文化，也是世界的文化啊。生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！ 生：留给我的是愤恨！ 师：那就请你愤恨地表达吧。生：我很无奈。 师：那就请你“无奈”地说一说。生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦师：现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？ 生：圆明园成了压在我心中的一块石头。生：圆明园是我们头上永远抹不掉的耻辱。 生：圆明园成了中华民族的一块墓碑。 生：我认为是中国人民的警示牌。生：是敲在我心中悠远的钟声 师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。2在这样的师生对话中我们能真切的体会到窦桂梅老师对于主题的把握，教学过程中对于“圆明园”这一主角所具有的真正内涵始终在恰当的时间给学生强调，并进行了深度挖掘，对于“毁灭的究竟是什么”的探究，很好的激起了学生的情感体验，把课文内容从原来单纯的介绍圆明园的艺术价值上升到对国家、民族的情感上，让学生反思毁灭的原因，思考什么能够毁灭，什么是无法毁灭的。3、主题教学的三个层面主题教学可以分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面的划分也给出了主题教学要建立的三对关系：第一对关系：整合人和自然、社会；第二对关系：积累人和母语文化；第三对关系：自省自我的确立。（1） 整合人和自然、社会整合就是把零散的知识通过系统性的整理，按照规律划分成不同的模块，通过一些些相同或者相类似的知识的学习和体会，从而加深对知识的理解。例如在学习人教版四年级上册第四组课文（白鹅、白公鹅、猫、母鸡）时，可以采用实地观察的方法，让学生亲身体会到各种小动物的动作形态，在教学过程中可以通过相似课文和动物的比较，让学生体会到不同的情感态度，和写作角度，也可以启发学生结合课文中的描写手法对自己喜爱的动物的行为习惯进行描写，学习到描写小动物的方法。在课后，可以让学生扮演不同的动物，来编写童话故事，增强保护动物的意识，培养对动物的喜爱之情。（2） 积累人和母语文化每个人生来就有特定的民族特征，接受特定的历史文化的熏陶。在语文教学过程中注重把母语文化、民族文化和人的关系结合起来确定篇章主题进行教学能够很好地积累语文素材，提高学生语文素养。这一方面的积累，对于现在的学生来说，尤其是要针对中华民族优秀的传统文化。例如在记忆和理解古诗词时，可以按照不同的主题来确定。“思乡”、“爱国”、“山水”、“亲情，友情”等都是常见的诗词主题，按照这样的分类让学生来分别理解和记忆，能在很大程度上提高效率，积累到更多的中国传统文化。（3） 自省自我的确立掌握语文基础知识，并不是语文教学的最终目的，语文教学的真正落点是通过语文知识的学习和积累，来帮助形成个体的人格，养成个性。所以在语文教学过程中，对于适时地让学生抒发自身的情感体验，获得切合自身的感受非常重要。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”语文教师在传达课文所含的情感时，不能一味地采取灌输的态度，应该充分让学生自主思考，自己体会。例如在讲授为中华之崛起而读书一课时，有的学生体会到的是为了中华民族的伟大复兴，必须要好好学习，天天向上。有的学生确认为，这样的宏伟目标是有时代特征的，在当时的年代，之后国家安定，民族团结才能实现个人的发展，而现在，我们不需要为了国家的稳定奋斗，更多的是要结合自身来谈读书的重要性。这两点都是围绕课文内容得出的感悟，都有各自的道理，不能说谁对谁错，重要的是学生有属于自己的正确理解。4、 主题教学的特征 “主题教学”有三个突出的特征，即丰富性、基础性、发展性。（1）丰富性窦桂梅老师主题教学的丰富性几乎体现在每一节课堂教学之中。首先是教学学内容在量上非常丰富，窦桂梅老师擅长围绕教材着一中心，开放式地接纳各种语文知识。针对课文所提到的知识进行补充和拓展，例如在圆明园的毁灭一课中，增加了对圆明园中“十二生肖”的介绍，对圆明园内这出景点的描述等等。都丰富了学生的语文知识，增长了见识，积累了丰富的语文素材。其次是，教学内容在形式上非常丰富，窦桂梅老师采用多种多样的教学手段进行主题的烘托和渲染，通过对教材内容不同层次的延伸、拓展、转化，让学生反复学习和巩固知识。丰富的内容使窦桂梅老师的主题教学容量大、密度高、效果强。（2） 基础性窦桂梅老师在针对确定的主题进行教学时，通常设立显性的目标来规范学生生的学习，在扩大学生学习的广度的同时，又关注学生的学习质量。例如针对四年级下学期“一手好字”的规划要求：识字：1、 学期认读新字 201 个（书后认字表），能读准字音，认清字形。2、学会 183 个新字（见书后写字表），能读准字音。3、学生依据前面学过的识字方法自主识字。4、能比较熟练地使用工具书学习生字，能独立识字。写字：1、 书后生字连同在书内组成词语必会，重点抓两个生字组成的词语要写好。 2、巩固学生的已经形成的良好的书写习惯，笔画规范，字迹清晰，字体大方，学会使用修改符号。3、使用硬笔（钢笔、签字笔）写字，有一定的速度，抄写汉字每分钟不少于 15 个，字迹工整。错字率低于 2。4、本册必会的生字带出的重点词语。（略）多音字： 在认字表中共有 3 个多音字“和、给、荷”要求会按不同的读音组词。习惯：1、写字时注意手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，身体离桌一拳远。 （3）发展性 针对教材课文中所给的主题内容，教师应该在此基础上进行有深度的挖掘。根据儿童身心发展特点所确定的主题和教学目标是语文教学的必须工作，但在此基础上应针对儿童“最近发展区”的特点，适当地挖掘深度，增加难度，激发学生的学习潜能，培养学生的思维能力。例如在珍珠鸟这一篇文章的落脚点是“信赖”，课文描写的是人与动物之间的信赖产生的美好感情。那应该鼓励学生思考动物和人之间倘若没有信赖会怎么样？思考人与人之间信赖的重要性。等等问题，把课文带给我们简单的“信赖”两字融入日常生活之中进行思考。5、主题教学的实践 窦桂梅老师针对主题教学，提出了三条实践的路径，分别是：主题讲读、主题阅读、主题作文。（1）主题讲读窦桂梅老师的主题讲读就是围绕着已经确定的主题进行广泛深刻的讲解，在讲解的过程中适时地强化学生对主题的认识和理解。例如在再见了，亲人这一课，窦桂梅老师把主题定为“亲人”，把我的老师这一篇略讲课文与之结合起来，补充相关的资料，让学生全面理解“亲人”的含义。课文中讲的是抗美援朝志愿军与当地人民之间的深切感情，窦桂梅老师在课堂伊始结合已经学过的课文奇迹的名字叫父亲，先让学生体会父母亲情，理解亲情的表达和含义，再引申至“白衣天使”“感动中国人物”等，让学生深切感受到如父母亲情般的爱。由此，课文的主题“亲人”所代表的含义已经基本明了。最后，窦桂梅老师延伸了对“亲人”的理解，“亲人”的就是能够给我们温暖，帮助我们的人，并由此把我的老师这篇略讲课文带入。整节课窦桂梅老师都围绕着“亲人”所带给我们的温暖和力量来讲解，让学生反复体会到“亲人”的含义，升华了对“亲人”的认识。 （2）主题作文主题作文即是围绕一定主题所确定的写作方向。其写作的内容和所表达的情感态度，都具有个体性，是学生自身对主题的感悟和体会。主题作文和主题讲读是一脉相承的，在讲读过程中激发出的情感态度，能直接影响到作文的写作。主题作文的规划应该配合主题讲读来进行。在学期伊始时，年级组应该按照本册所学课文的不同主题划分不同的类型，确定不同的主题作文。例如，人教版五年级上册第七组课文（圆明园的毁灭、狼牙山五壮士、难忘的一课、最后一分钟），主要讲的的不同时期、不同民族对国家和民族的情感。这里的主题作文就应该围绕国家和民族情感来确定方向，让学生体会那种崇高的感情。为了主题作文的有效进行，窦桂梅老师还提出了十六字的要求：益于积累、多维指导、细节生成、多种习作。（3） 主题阅读主题阅读是窦桂梅老师一直倡导的一种阅读习惯。针对不同的主题，挑选不同的文章让学生阅读，加深对同一主题的认识。窦桂梅老师通常在课