“三合模式”的实践与探索.doc

“三合模式”的实践与探索农村学校城市化、现代化的成功之路陆恕杨水旺随着我国社会经济的飞速发展，农村城市化的速度在不断加快，这一现状必然反映在教育领域，而且其要求更为紧迫和强烈，那么，如何加速农村教育，特别是农村基础教育城市化、现代化的进程，荣根学校走出了一条成功之路，她的基本经验可以概括为“五校合并，形成规模；多元磨合，内和外顺；整合推进，和谐发展”，这条成功经验，被誉为“荣根模式”，也称为“三合模式”。五校合并形成规模改革开放，为沙井经济腾飞插上了翅膀，到1997年，沙井的经济发展已在全区、全市、乃至全国处于领先水平，然而，教育的发展却相对滞后，全镇小学布局分散，规模偏小，不少学校是单级单班，导致人力、财力、物力浪费，也难以提高质量，难以上等级。为此，镇委、镇政府大胆提出，重组教育资源，调整学校布局，实施并校策略，走规模办学之路。将原镇中心小学以及民主小学、共和小学、步涌小学三所村小和荣根学校小学部合并到荣根学校；将原荣根学校的初中部并入沙井中学；职高部并入沙井职业高级中学；幼儿部并入中心幼儿园。并校是一项涉及面广，与广大人民群众生活紧密相关的大事。镇委、镇政府在推进这一改革进程中，注意处理好五个关系：即认识到位与深入调查的关系，宏观决策与微观协调的关系，行政指令与公众心理的关系，调整布局与提高质量的关系，重点突破与带活全局的关系。做好“三个”准备，即并校的思想准备、组织准备、发展准备。并为荣根学校提供了政策支持、人才支持和资金支持。这些措施为学校的发展奠定了良好的基础，提供了广阔的发展空间。多元磨合内和外顺五校合并、五套班子、五套人马，汇集在一起，各自的工作习惯不同，思维方法不同，价值取向也不一样。如何在磨合中前进，在稳定中发展，是摆在新班子面前的重大课题。 一、统一认识，在磨合中形成新的领导核心合并之初，他们首先提出，“以学校利益高于一切统一我们的认识，以创等级学校为目标规范我们的行为”，确定了团结的基础和行为的准则。在磨合的过程中，注意处理好两个关系。一是处理好领导成员之间的关系。提出了“求同存异，积极磨合；相互支持，换位思考”的磨合方针，要求做到“内外有别”，“把相同的意见告诉群众，把不同的意见告诉校长。”二是处理好干群关系。把领导班子对教职员工定位在“尊重、支持、服务、培养”的坐标上。作为学校的领导干部要用人格魅力来树立自己应有的形象和威信。因此，人人要有“对上敬，对下亲，对同事，要真诚；多干事，不多事；干好事，不误事；误了事，不怕事”的坦荡胸怀和光明磊落的作风。学校在磨合中发展，在稳定中前进。大家气顺了，心齐了，领导班子成员之间相互尊重，相互支持，在教师中的威信日益提高。 二、以人为本，构建“四三”管理模式他们从管理的本质功能和教师的工作特点出发，运用系统论和控制论的基本原理，构建了“四三”管理模式，把人与人之间的关系建立在“法清相济”的基础上。 1建立“校级处级年级”三级负责制的层级网络化管理系统。荣根学校35个教学班，占地面积6.6万平方米，根据学校班次多，较分散的特点，他们构建了校级处级年级三级负责制的层级网络化管理系统。一级管一级，一级对一级负责。相互认位、到位、不越位；护台、补台，不拆台。相互支持，密切配合，职责分明，分工合作。 2建立“全员管理，全程管理，全方位管理”的运行机制。“全员管理”，就是个个是管理者，人人又是被管理者，千斤重担众人挑。“全程管理”是以时间顺序为经线，不出现管理的空档。“全方位管理”是以空间顺序为纬线。不出现管理的盲区。“三全管理”构成了人员、时间、空间三维结构的立体管理网络。 3实施“程序化、规范化、课程化”的管理流程。有序管理是现代化管理的基本要求。我们按照“目标管理计划管理过程管理评价管理”的程序进行，一环套一环，环环紧扣。其中计划管理又自成一个体系。如：“五年规划学年学期工作计划工作段计划（半个月）周工作安排。将总目标分解成阶段性目标，将长计划分解成中、短期计划。为了实行规范化管理，学校建立了30多项规章制度，设了59个岗位，每个岗位定有任职条件和岗位职责，完善了奖金评定制，出台了师德一票否决制、教学（工作）质量末尾淘汰制，进一步健全了激励机制和约束机制。 4加强柔性管理，注重“情感管理、学习管理和自主管理”。他们认为学校管理的核心是对人的教育、学习和培养。教师工作特有的独立性、连续性、潜在性，要求更注重情感管理、学习管理和自主管理。他们建立了“三必谈三必访”制度。对教师，发现工作中出了问题必谈，有了思想问题必谈，取得突出成绩必谈；教师有病必访，家中出了事必访，家中有喜事必访，全校上下心相通，情相融。为了加强学习管理，除坚持政治、业务学习制度外，学校还安排全体教师每学期重点读一本书，每月推荐12篇精品文章，通过不断学习，转变了观念，提高了素养。学校从建立规范、实行规范、到超越规范实施自主管理，现已取消了考勤制度。“四三”管理模式，注重了科学性、时代性与人文性，给学校营造了宽松、祥和的人际环境。 三、以德为魂，铸造“百字荣根精神”苏霍姆林斯基说过：“校长对一个学校的领导，首先是思想领导，其次才是行政领导。”实践也证明特有的企业文化是一个企业或组织成功的决定性因素。为此，荣根人一直在不懈地努力，铸造特有的校园文化。经过三年多的磨合、培养、倡导、完善，系统地提炼出了“百字荣根精神”。这是学校教育文化的精髓，是荣根人共同创造的一笔精神财富，也是他们办学理念、管理理念的集中体现。其内容是：治校策略：以德立校，法情相济，学生至上，员工为本。校训：忠于祖国，服务人类。校风：敢于竞争，富于创新，善于协作，乐于奉献。教风：爱生敬业，严谨求真。学风：尊师好学，主动探索。管理要求：标准高，要求严，工作细，到位实。价值取向：努力奋斗，顺其自然，得之淡然，失之泰然。座右铭：对孩子们全面负责，为孩子们终生着想。“百字荣根精神”具有对具体工作的渗透性、贯穿性、相对的稳定性、表述的简明性、并有一定的时代特征和鲜明个性，不断地深层次地影响着荣根人的精神世界，激励着荣根人在平凡的教育岗位上辛勤地耕耘。 四、以法治校，改革人事制度1999年夏，在区、镇两级领导的具体指导下，他们积极而又慎重地进行人事制度改革。他们以“全员聘任、竞争上岗、择优录用、按劳付酬”为主要内容。坚持“加强领导，依法行政，公开公平，分级考核，科学设岗”的办事原则。通过三个月的工作，改革取得全面胜利。一是优化了队伍。教师中有下岗的，聘余转岗的，有高职低聘的，整体素质提高了一个档次。二是压缩了编制，节约了开支。三是转变了观念，增强了活力。学校初步建立了竞争机制。五校合并形成规模之后，也存在正效应和负效应两种可能。既可能是三个皮匠合成一个诸葛亮，也可能是三个和尚没水吃。所以，多元磨合，形成外和内顺的局面，是并校后学校可持续发展的关键。整合推进和谐发展要发挥潜在的资源优势、规模优势，把一所起点低，底子薄的农村学校驰入现代化的快车道。荣根人选择了整合推进，和谐发展之路。 一、办学的定位准，目标明，思路清是学校整合推进的前提学校班子认为无论是宏观决策还是微观工作，定位准，目标明，思路清都具有奠基、导向的重大意义。因此，在从宏观上，他们确定了明确的办学目标、培养目标、发展策略和发展模式。办学目标是：园林式、现代化、质量高、特色明、实验型、品牌校。培养目标是：为培养敢于竞争，富于创新，善于协作，乐于奉献，身心健康，人格健全的成功人士打下坚实基础。发展策略是：科研兴校，和谐发展。五年规划是：一年打基础，两年建队伍，三年上市级，四年出特色，五年上省级。发展模式是：学校建设生态化，设施设备现代化，教学手段信息化，内部管理科学化，师资培训校本化，教育科研系列化，养成教育课程化，艺术教育多元化。作为沙井镇的中心小学，他们的定位是教研中心、信息中心和培训中心。从微观上讲，对各个部门、每项工作他们也力求做到定位准、目标明、思路清。以教务处为例，其定位和工作思路是：以转变观念为前提，以常规管理为主线，以师资培训为基础，以教学评价为依托，以课堂教学为重点，以课程改革为核心，以提高质量为目的。实践证明，办学准确的定位，明确的目标，清晰的思想是荣根学校快速发展，少走弯路，高效运作，规范管理的三个要素。 二、加大投入，发挥规模效应，为学校整合推进提供了物质基础并校后，为了地尽其利，物尽其用，镇委、镇政府和办学董事会多方筹集资金，先后投入2000多万元为学校兴建了建筑面积9500m2的综合大楼，修建标准的400m塑胶跑道和足球场，建成了功能强大的校园网。目前，学校占地6.6万平方米，建筑面积2.0136万平方米，35个教学班，50个专用功能室，拥有48个多媒教学平台，校园网数据库容量达300多G。实现了校园校舍园林化、设施设备现代化、教育教学、管理信息化，充分发挥了规模优势和资源优势。 三、科研兴校，大面积提高教学质量，是学校整合推进的关键基于教育科研是学校发展的第一生产力这一认识，学校确定了“整合推进，和谐发展”的策略。以教育科研总揽全局，使学校的各项工作都在学习和研究的状态下进行，从而达到整体提升，和谐发展的目的。他们坚持“以人为本，以更新观念为先”的教科研指导思想；坚持“以教学常规改革为基础，以学科课题实验为主导”的教科研方针；坚持“重点突破、带动全局、整体优化、以研促教”的教科研策略。目前，学校承担了国家、省、市级教育科研课题11个。他们与加拿大、澳大利亚的专家学者一起编写的思维福特小学英语，由海天出版社出版，并配有光盘和录音带，在全国发行。40余万字的追求与探索一书，对学校10个研究课题的阶段性总结。三年来，全校师生在各种学科比赛中获奖510人次，其中全国性的127人次，省级11人次，市级84人次，区级288人次。教学质量大幅度提高，并校后第一个学年与去年比较，语文的合格率从90.7%上升到97.1%；数学的合格率从81.2%上升到95%；外语的合格率从70.8%上升到94%。 四、和谐发展，提高素质教育是整合推进的必然结果整合推进，和谐发展，就是要使受教育者在德育体美劳诸方面协调发展，心理和身体同步发展，人际关系的祥和相处，人与环境的相互依存。全面推进走实施素质教育。在这一理念的指引下，学校形成了养成教育课程化，艺术教育多元化的特色。为了真正实行养成教育的课程化，他们把学生在校的行为习惯归纳成10个常规，并将每个常规分解为课程目标、课程内容、课程结构、操作程序。将其编成教材常规管理10课，人手一册，通过学习，反复训练，认真落实，注重内化。例如：“早餐”课程化，目标是：养成良好的饮食习惯和卫生习惯，培养爱惜粮食的思想感情。课程内容和操作程序为：饭前三件事：洗手、分餐、定位；进餐做到“四不”：不偏食、不浪费、不走动、不说话；餐后要求“五净”：双手净、桌面净、衣服净、地面净、餐具净。进餐时听音乐、广播，全校1600学生进餐秩序井然，很少浪费。此外，升旗仪式、放学路队、课间操，也都实现课程化管理。学生的行为习惯和道德素养在潜移默化中有了明显提高，集体主义、团队精神、组织纪律性、自我约束能力，以及意志品质均有很大的提高。德育工作收到了看得见，摸得到的实效。其次，艺术教育特色已基本形成，表现在两个层面：一是普及层面广。全校1600名学生都参加不同程度的艺术实践活动，以音乐为例一、四年级普及口风琴，五、六年级普及竖笛，三年级普及竹竿舞。二是提高层水平高。学校成立了银帆艺术团，下有十几个校代表团队。有：民乐、管乐、舞蹈、合唱、摄影、书法、绘画、篆刻、武术等。学生达300多人。其中以民乐队的成绩最为骄人，1999年7月应文化部和中国儿童音乐舞蹈协会的邀请赴北京演出，获得成功。同年新华社香港分社邀请赴港演出。在2000年深圳市第六届少儿花会比赛中，获得一金、二银、三铜的突出成绩。此外，学校的绘画、书法、摄影等几年来也获得了优异成绩。在镇、区、市以及国家级的竞赛中获奖达200多人次。2001年参加由国家教育部艺术教育委员会组织的全国第六届青少年书法、绘画比赛中，3人获得一等奖、10人获得二等奖、12人获得了三等奖，学校被评为艺术教育先进单位。荣根学校从五校合并、多元磨合到整合推进的“三合模式”，为农村学校城市化、现代化提供了具有普遍意义的宝贵经验。给人们以深刻的启示。启示之一：沙井镇委、镇政府以与时俱进的胆识和气魄，以高度的历史使命感和社