花的教学设计文档.doc

自己的花是让别人看的【教学目标】、认识个生字，会写个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语并理解词语的意思。、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段，积累课文中的优美语言。、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示与教育。【教学重点】 了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。【教学难点】理解“人人为我，我为人人”的含义，并从中受到教育。【教学课时】二课时。 课前谈话第一课时课前谈话：同学们，你们知道我叫什么名字吗？你真会观察！知道我的名字为什么用这个“莉”而不用美丽的“丽”吗？因为我喜欢茉莉花 ，你们喜欢花吗？你家养花了吗？你家的花都栽种在哪里？养花有什么好处吗？一、谈话导入，初读课文师：爱花的民族有很多，德国人就特别爱花！今天，就让我们随着季羡林爷爷一起到德国去走一走，看一看德国人是怎样养花的。1、板书课题：师：和老师同写课题。师：请齐读课题，读完课题你有什么想说的。2、师：带着你们的问题打开书自由读一读课文，注意老师有两个要求：读准字音，读通句子。二、学习生字词，整体感知课文1、出示生字词，指名领读。师：这是我们这课的生字词，哪位同学能当小老师带领大家读一读。2、教师领读”脊梁”。师：“脊梁”的“脊”读第三声 ，“梁”字本音读第二声，在这里读轻声，请跟我读。指导书写“脊”3、学生指出书写上易错字。齐读生字词。师：再仔细看看这些生字词有哪些字是容易写错的，你想提醒大家注意的。师：让我们齐读两遍，特别注意看清本课要求会写的字。4、快速浏览课文，了解季羡林几次去德国，德国给他留下了什么印象？找出文中的句子划下来。师：读准了生字让我们快速浏览课文，了解季羡林爷爷曾几次去过德国，德国给他留下了什么印象？并找出文中的句子划下来。5、学生交流，出示：多么奇丽的景色 ！多么奇特的民族！师板书：奇丽的景色 奇特的民族 6、比较“奇丽”与“奇特”的不同，齐读句子。三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。 欣赏奇丽的景色1、师：德国的街头究竟有着怎样奇丽的景色了，请大家快速地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的语句。（快速地默读、圈划，2分钟左右）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。2、请你读读你画体现奇丽景色的句子。从插图中我看到了德国的街头花儿多，花儿美，但季羡林爷爷没有写一个“多”字，一个“美”字，却让我们感受到了花的多和美，圈出句中写花多和美的词语。好好读一读，读到你的脑袋里，以后用在你的习作里，一定会让你的作文锦上添花。3、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”请你说你圈出了什么词，“花团锦簇，姹紫嫣红”什么意思了？老师带来了几幅图片想欣赏一下吗？你还知道哪些描写花美的词语吗？出示：描写花美的词语。让我们一起来读一读把这些词语积累在我们的脑子里。4、体会“花的海洋”什么样的情景叫“花的海洋”？那么树多叫什么，人多呢，车多呢？大街上有这么多的花，这么美的景色，这的确是：引读“多么奇丽的景色！”5、德国的大街上有着这么美的景色，让我们一起到街上去逛逛吧！师引读：走过东街，这位同学，抬头向上看看- 走过西街，女同学们，咱们抬头看看- 让我们转个弯，到另一条街上去看看，男同学们，你们也抬头看看-师范读：走过任何一条街，抬头向上看- 师：哎呀，这里的花太多了，太美了，让我们怎么看也看不过来，这就叫“应接不暇”师引读：这是一幅“多么奇丽的景色！”6、师：走在这样的街上，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么？7、说话练习8、让我们一起到德国的街头欣赏这奇丽的景色吧！请齐读。9、欣赏着这么奇丽的景色，我们不禁会问是怎样一个奇特的民族创造了这样奇丽的景色了？（二）领悟“奇特”的民族1、请默读课文第二段，找出这奇特民族“奇”在哪儿？写写你的想法？2、家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。德国这个民族奇特在哪里?这都是他们的奇特之处，能一个一个地说吗？奇特一：家家户户都在养花。体会；家家户户 这的确令人吃惊，看来德国人是太爱花了。请读出这种奇特。谁来试试。奇特二：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。哎呀，德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，他只能看到-那么爱花的德国人却把花栽在窗户外面，在家里只能看到花的“脊梁”的确太奇特了！ 奇特三：师：为此，季羡林爷爷曾问过他的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！女房东是什么反应？“莞尔一笑”谁能为大家表演一下。笑还有“哈哈大笑能：换一个词吗？这个表情，你能体会到女房东心里的想法吗？一个如此爱花的民族却把自己的花种给别人看，怪不得季羡林爷爷说这是一个引读：多么奇特的民族！四、品味境界这样奇丽的景色，这样奇特的民族，让季羡林爷爷产生一个人生感悟，那就是：师板书：人人为我我为人人你能联系课文用书中的话说说对这句话的理解吗？季羡林爷爷说这种境界颇耐人寻味。“颇”什么意思。生活中还有这样的例子吗？人人为我，我为人人的境界创造了优美的环境，创造了爱，创造了奇迹，这种境界是多么的五、总结拓展、师总结：感谢季羡林爷爷带着我们到德国欣赏了德国引读：奇丽的景色，认识了一个引读：奇特的民族，体会到如此崇高的思想境界引读：人人为我，我为人人。、谁能说说你对季羡林爷爷的了解呢？、出示幻灯介绍今天季羡林爷爷的人生格言送给大家。请齐读。板书设计： 自己的花是给别人看的 奇丽 花的海洋 人人为我 奇特 花种在阳台上 我为人人教学反思：一、 语言文字训练扎实有效识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁、莞尔一笑、应接不暇”等，我采用课件出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊、暇、嫣”等，让学生跟着我一起书空，运用多种方法来识字。如“暇”：是空闲的意思，和时间有关，所以是“日”字旁；也是左形右声的形声字，由表形旁的 “日”和表声旁的“叚”共同组成。“嫣”也是左形右声的形声字，由表形旁的 “女”和表声旁的“焉”共同组成。特别是对词语的教学，我更是根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，我引导学生说出词的本意 “人体后背中间的部分”，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；教学“莞尔一笑”时，让女同学用“莞尔一笑”做动作，从而了解这个词的意思是 “轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、 姹紫嫣红”的理解出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，再重点理解“锦”原多指古代有彩色花纹的丝织品，结合词语理解到花团锦簇“锦”指的是花的颜色美丽。引导学生直观看图来理解“团”“ 簇”是花很多很挤的意思。之后再对这个词做一个整体的理解。还让学生通过想词来帮助理解，如：你看到这样的画面，你还想到了那些词？学生交流到：（万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、）文中用“花团锦簇” 写出了花形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。二、 注重朗读训练的指导 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟、有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红应接不暇”后，用课件出示这几个句子，我设计了以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看那些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？（2）教师点击学生抓住的重点词语“家家户户、都、花的海洋、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”使之变成红色再让学生体会读；（3）学生汇报交流读出的感受；（4）让学生听教师配乐朗读展开想象:你仿佛看到了什么？听到了什么？闻