“分子和原子”合作学习案例.doc

【案例呈现】 “分子和原子”合作学习案例教学准备：1、分组：将46位同学按优化分组原则分成若干个活动小组；2、各组民主选举小组长、记录员、检查员和主持人等。教学过程：创设情境：用酸式滴定管分别量取50 mL水、50 mL酒精，将二者混合，混合后的体积现象仍用酸式滴定管测量，观察现象。问题导入：引导学生思考：为什么二者混合后体积小于100mL？交流讨论，提出猜想：可能是酒精分子和水分子之间有间隔。指导阅读教材了解：分子间是有间隔的，而且不同的液体其分子间间隔不同，如果把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是1+1=2。问题拓展：还能通过哪些现象或设计哪些实验说明分子间有间隔？设计方案进行验证：小组活动讨论，提出各种方案，并进行验证。在此过程中老师也参与到各小组的讨论中进行指导与交流并由记录员进行活动记录。小组汇报，交流评价：小组一：气球能被压缩；水蒸气遇冷变成水珠后体积缩小；氧气可压缩成液态氧贮存在钢瓶中；苯分子的图像中有阴影等。小组二：取气密性良好的两支大小相同的医用注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入，吸入空气的一支针筒内的物质容易被压缩。小组三：用一支玻璃杯倒入半杯开水，并在杯子外壁靠近液面处画一道线，然后用小匙向开水中加入几匙蔗糖，发现杯内液面高过画的线。最后再用筷子搅拌至蔗糖完全溶解后，发现液面又回到画线处。【案例点评】 物质的微粒性和微粒的性质，对于初中生来说是一个比较抽象难以理解的观点，也是用微粒的观点看物质和解释生活中的某些现象的基础。案例先利用实验现象引出问题，又对知识进一步拓展，接着通过小组间的交流合作，形成解决问题的多种方案。在此过程中不但提高学习的效率，而且学会合作提高了协调能力，增进学生之间的感情交流，更重要的是学生在学习过程中体会到解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐，能激励学生合作意识和培养合作能力。【理论点拨】 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的主要形式是小组合作，它首先要制定一个小组学习目标，小组成员在自主探究的基础上进行交流、对话，获得成果；然后小组之间互相交流、对小组总体表现进行评价，实现师生、生生交流、交往，教学互动。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习有以下几个方面的要素：（1）积极承担共同任务中的个人的责任。（2）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。（4）对于个人完成的任务进行加工。（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。合作学习的教学策略：做好教学前的决策a.明确而具体的学习目标和交往目标；b.确定小组规模(4人左右)；c.确定编制的方法(尽可能体现异质性)；d.指派角色或任务；e.合理安排空间；f.安排学习材料。讲解任务与合作关系 a.讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；b.解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；c.责任到人，确保人人有责；d.明确预期的行为。督促和干预a.安排直面积极互动；b.观察、指导学生；c.督促做好小结。评估和小组自治a.针对性地评估；b.分析小组效能，提出改进目标；c.共同决定展现的方式。【解决策略】 教学中开展合作学习可采取以下策略：（1）以自主学习为基础与探究学习相结合在采用合作学习时，必须以自主学习为基础。学习首先是学生自主建构知识的一种行为，只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。同时学生合作学习的过程也是对知识的探究过程，离不开探究学习。合作性学习的展开，要以自主学习为基础与探究学习相结合，注意三者相互融合、彼此促进。（2）选择科学有效的内容进行合作学习合作学习选择的应是学生个人遇到难以独立解决的学习任务；选择的教材内容与探究课题必须要适合学生分工合作，利于组织学生展开合作学习；提出的问题要使学生有明确的研究方向，要能启迪思维；尤其是学习任务的确定，一定要难易适度，必须是把问题设计“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”可以把教学重点、难点、疑点、易错点等做为学习内容，让学生小组合作交流。（3）合理设置，优化组合学习小组学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干小组。小组成员一般由38名学生组成，最好是4人一组。确定合作小组时尽量按组内异质、组间同质的原则进行，或根据合作学习的任务不同，临时按结构分组、自由分组等组成不同的合作学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在合作学习是，没有一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提升。（4）保障充裕的独立思考和参与讨论时间 教学中常常会出现这样的问题：课堂上有时没给学生独立思考的时间，就要求讨论；还没来得及对问题作深刻的思考，已要求每组派代表汇报。由于时间限制，合作学习匆匆进行草草收场，成了摆式。因此，小组讨论前一定要给每个学生预留独立思考的时间让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲；每位成员均应参与讨论并发表自己的意见。按每组四人计，课堂上进行合作学习的时间至少要有1015分钟。合作学习中只有给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，才能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。（5）发挥主导作用，积极参与学习过程教师在在合作学习中的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。因此教师要善于调控课堂,让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会；教师要作为伙伴主动融入学生的讨论中,分享同学们的发现,和同学们一起想办法；要及时收