物理人教版八年级上册第1节　温度.doc

温度计的教学设计一、设计思路 本课是物态变化的第一节,通过学生所在地与东北地区比较寒冷情况引出温度定义。在让学生回忆生活中某物体的温度，得出温度单位，在此基础上，学生自学摄氏温度的有关知识，练习摄氏温度的读法和写法，体现了从“生活中走向物理”的教学理念。再通过实验,体验不能凭感觉判断温度,从而引出自制温度计的教学,得出温度计的原理。通过实践活动,练习测量水的温度,了解温度计的量程、分度值、刻度范围。通过小组讨论、师生交流、学生动手实验,领悟温度计的使用方法。通过生活场景在课堂重现,培养学生仔细观察生活的兴趣和能力。虽然本节容量较大,但要求都不太高,学生对本节内容原来就有一定的基础,理解起来并不困难,所以培养学生设计能力也作为一个重点。二：教学目标：1、知识和技能l 理解温度的概念。l 了解生活环境中常见的温度。l 会用温度计测量温度。2、过程和方法l 通过观察和实验了解温度计的结构。l 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3、情感、态度、价值观l 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。重、难点：1、 设计测温度的仪器（温度计）2、 正确使用温度计教学器材：电脑平台、杯、冷热水、演示温度计、学生温度计、体温计自制的温度计（大、小24组）教学课时：1时教学过程：一、导学达标： 引入课题：我刚来到大家的学校，感觉不是很冷，只要穿毛线衣就可以御寒，大家知道东北那里的冬天是怎么的吗？（出示多媒体）问题：我现在将这杯水带到黑龙江会怎么样？这些状态如何转化？受什么因素的影响？ 学生猜想： 教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我和大家就来探讨自然界中非常常见的物体变化。点题：板书：第四章有关温度的知识 温度计 二：进行新课： 问:1）在生活中你们知道那些是温度高的物体，那些是温度低的物体板书1：温度：物体的冷热程度叫做温度。 2）那位知道什么时候什么情况下具体某个物体的温度？ 学生猜想：（-摄氏温度）3）问：摄氏温度是怎么样来的呢（看多媒体）板书2：摄氏温度：字母C代表摄氏温度 是摄氏温度的单位，读做摄氏度；它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，一个标准大气压下把沸水的温度规定为100摄氏度，分成100等份，每1份就是1。例：20读做 37读作 0读做 4）大家都知道自然界的温度千差万别，接下来就看看自然界的一些物体的温度5）大家探讨一下：我们这里近10来年来冬天气温有什么变化，这变化与什么有关？对人类有什么影响。6）大家来试试：（A）、试验： 结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠， 必须采取其他较好的办法。（B）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的温度比较高？ 学生结论 （C）、教师引导：拿出自制的温度计，可否判断温度高低？ 学生讨论 如何判断？为什么能判断呢？ 这仪器有什么缺点？如何改正？ （加刻度、缩小体积得到准确的测温度的仪器）（多媒体介绍如何加刻度） 3、温度计：测量温度的仪器实物观察各种温度计结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表（看多媒体，进行观察） 4、体验用温度计的使用： 探究：怎样使用？要注意些什么问题？ 总结：（1）使用前 观察量程所测温度不能超过量程 认清分度值每小格代表的数值（2）使用时 温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁 待温度计的示数稳定后再读数 读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平（让学生读数，把结果写出来）单位5、巩固练习（多媒体） 6、体温计：（1） 结构、量程、分度值（2） 使用（3） 思考：1.为什么有的体温计的玻璃管做成棱柱形状? 起放大液柱的作用 2.为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细? 为了使读数更精确7、补充其他的体温计 三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：1、 完成物理套餐中课堂未完成的内容。2、 课本后