如何指导低年级学生自主学习的研究的方案.doc

如何指导低年级学生自主学习的研究的研究方案一、概念的界定自主学习是指自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。陈水清认为：“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。 二、问题的提出（一）理论背景自主学习是当今教育研究的重要主题，也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的最终报告中提出了终身教育的思想，指出教育应贯穿人生的各个年龄阶段，自主学习教学模式应该促使学生从原先低层次的“学会知识”达到高层次的“学会学习”，真正成为学习的主人。然而，与许多教育主题的研究一样，自主学习研究尽管具有一个悠久的过去，却只有短暂的历史。在国外，对自主学习的系统研究不超过一百年；在国内，对自主学习的系统探讨不超过三十年。由于自主学习研究的历史很短，这就决定了无论是自主学习的理论研究，还是应用研究，都不可避免地存在一些不足和缺陷，还不可能很好地满足教育实践的需要。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。例如，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学习的被动性，体现其主动性；在学习领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。二十世纪五十年代开始，众多教育学、心理学派都把自主学习作为一个重点研究课题，从不同角度作了一些探讨。从八十年代中期开始，以美国的齐莫曼为首的一批心理学家对自主学习进行了较为全面深入的探讨，提出了许多具体的促进自主学习的方法。九十年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛和深入，并取得重大进展。下面就对自主学习的理论依据进行一下论述。（二）现实背景古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。 ”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个人终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，已成为越来越重要的现代社会的顶尖级素质。创新教育是实施素质教育的重点。强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。 1、自主学习是教育发展的需要教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。 2、自主学习是新形势下课程改革的需要。强调使学生“形成积极主动的学习态度”是基础教育课程改革的具体目标之一。今天我们必须倡导的学习方式，是自主、合作、探究的学习方式。这是实施新课程最为核心最为关键的环节 。此课题的研究，是作为课改一线的教师，不断学习新理念，尝试将新课标精神，转化为教育教学行为，为促进师生共同发展积累经验的很好途。课堂是培养学生自主学习态度的重要场所。叶澜教授的新基础教育中反复强调“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”强调教育的最核心功能是“人的发展”。新课程改革遵循“以学生发展为本“的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式，不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以弘扬人的主体性精神可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。教师要把学习的主动权交给学生，努力为学生提供更多的建构属于他们自己的空间的条件，及时向学生提出具体明确的要求，帮助引导学生建立正确的学习态度，改变原有的态度，使学生积极主动地学习，让学生走向成功的彼岸。3、自主学习学生发展的需要在日常的教育教学工作中，我通过观察、访谈、问卷、家访的形式，我发现现在学生的学习状态，学习氛围存在问题。主要表现在以下几方面：（1）、上课不听讲。 这其中，一部分学生属于不会听讲，常常是自己旁若无人地走神、做小动作。一部分学生是不爱听讲，无论老师怎样启发，仍没有参与课堂活动的激情，发言人数寥寥无几，朗读课文有气无力，无精打采。 （2）、完成作业拖拖拉拉。 布置作业后，学生不能集中精力，尽快投入学习中，维持学习活动时间较短，课后作业总是收不齐。三、研究目的及意义 探索引导低年级学生自主学习的方法，能主动的参与学习，主动提问，主动参与活动，在探究中发现问题，解决问题；从而充分调动学生学习的积极性，使学生能主动学习，学会学习，培养学生自主学习的习惯和能力，促进其学习成绩的提高。四、研究方法和对象 研究方法：以行动研究法为主，以访谈，观察、测量法为辅。 研究对象：以靖边七小一（1）班的学生为研究对象。五、准备采取的具体措施1、明确学习目标，增强自主参与意识。 课上向学生出示学习目标，明确当堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而引导学生围绕目标自己动手、动口、动脑主动思考问题，积极、主动地参与学习活动。 2、激发学习兴趣，提高自主学习积极性 用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。借助于多媒体声形图文并茂的特点，引发学生强烈的求知欲。 3、创设探索空间，促成自主参与学习。 教学中，能让全体学生动手、动口的决不让部分人代替。努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，鼓励畅所欲言：营造人人“一吐为快”的场景，通过你说我评，我说他议，他说你论等方式，在轻松探究的交流中让学生大胆进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习的快乐。 4、注重学法指导，提高自主参与能力。 （1）加强直观操作， 提供丰富的直观材料，并组织适当的观察、操作、比较、分析使学生获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象概括的支柱。指导学生初步学会抽象概括的思维方法。 （2）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。 创造机会，鼓励学生说。 教师要尽可能多地给全体学生说话的机会，鼓励学生说错了不要紧，只要大胆说就可以。对于那些不善言语表达的同学，更要热心鼓励。 交给方法，使学生能说。 低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。 （4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，提出问题，归纳知识六、效果指标（一）学生具有积极主动的学习态度，主动认真完成作业的人数。（二）学生能按自己的学习速度和方式进行超前学习，通过预习作业的完成情况进行判定。（三）学生课上主动回答问题的人数。（四）课上主动提问质疑的人数。（五）学生课上对他人进行评价和自我评价的主动性和积极性。（六）能够主动积极的投入学习环境中。（七）学生的各项考试成绩。七、收集积累资料的项目和方式（一）对学生完成作业的情况、课上主动发言的情况、主动提问的情况、表达、交流和质疑能力，组内合作租住学习探究的状况采用观察记录的形式收集。（附观察记录表）（二）通过平时的观察、聊天了解学生自学方法是否掌握，自学能力是否提高，并做出分析。（附前后对照表）（三）利用问卷调查对学生自主学习能力高低进行测试。（附问卷调查）八、参考文献1、李秉德、李定仁：教学论，人民教育出版社， 2000版。2、陈永明、钟启泉：现代教师论，上海教育出版社，1999版。3、李波：自主学习简论，湖南省政法管理干部学院学报，2002年5月。4、杜琼英：现代远程教育自主学习探讨，中国远程教育，2002。5、陈清水：自主学习析，泉州师专学报，2000年10月。6、潘思明：论自主学习与开放教育，高教探索，2000年9月。7、郑丹丹：自主学习及其若干问题的探讨，中国教育学刊，2003年7月。课上主动发言与提问的情况观察记录表项 目发言情况提问情况5次以上5次以下不发言3次以上3次以下不提问举手人数占百分比表2学生自主学习态度的前后对比（调查问卷均为学生家长共同参与）程度评估学生自主学习情况的调查独立学习情 况学习态度认 真主动预习复 习参与小组讨 论前后前后前后前后很好一般很差说明：用“”表明不同的程度。自主学习能力问卷调查低年级学生“自主学习”情况调查问卷 说明：请同学们认真读题，根据自己平时实际情况，将选项前的序号填在括号内。本问卷不写姓名。学习习惯：1、关于预习新课，我是（）A、主动预习B、在老师家长的要求下才预习C、不预习2、在课堂学习中，我是这样做的（）A、认真听讲，积极思考，大胆提出自己的想法。B、听老师讲，按照老师教给的方法去做练习题。C、听一阵就不能专心了，不是玩东西，就是想别的事。D、我一点都不喜欢上课，所以根本没听。3、对于老师或同学提出的问题，我（）A、每次都能积极思考，大胆发言。B、经常独立思考，大胆发言。C、有时能积极思考举手发言。D、只听听，没作出认真思考，也不想发言。4、在学习上，有不懂的地方，我喜欢（）A、从书本上找答案B、问老师C问同学D谁也不问，随它去5、在完成作业方面，我（）A、总是认真按时完成B、有时认真按时完成，有时不能C经常拖拉不完成，或写得很潦草。6、完成老师布置作业之后，我（） A、自己喜欢再看看书，写一些自己的作业B、有时还能再好好温习功课 C、从不再看书学习7、作业本用到一半时，我的本子（）A、基本上和新的一样，很整洁无破损B、比较整洁，没有破损C、有一点破损 D、破损严重，而且很脏8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）A、总是自己认真读书B、在别人提醒下才读书C、等老师或班长来才读书9、当上课铃响过之后，我（）A、总是快速整理好学习用品，静候老师B、有时能做好课前准备，有时没做好C、每次都不能主动做好课前准备10、学过的内容，我能（）、总是及时复习，全部掌握、经常及时复习，大部分掌握、从不及时复习，大部分没掌握学习能力：1、预习新课时，我是这样做的（）A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。B、只读读书，没作过多思考C、大概浏览一遍课文2、在新知自学讨论中，我（）A、每次都能认真看书，提出自己的想法B、有时能看课本，参加讨论，踊跃发言。C、只听别人说D、趁此机会玩一会儿3、在写作业时，我（）A、经常有与众不同的解法B、有时用与众不同的解法C、每次只会一种解法 D、抄别人的4、课堂动手操作时，我（）A、每次都能做的很好B、有时做的很好，有时做不好C、每次都做不好5、在小组合作中，我（）A、每次都能和其他同学配合好，完成学习或操作任