二上1-3单元教材解读.doc

二年级数学上册教材情况本册的教学内容有：100以内的加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。计算教学是100以内的加、减法笔算和表内乘法。是进一步学习计算的重要基础。特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法同20以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。在空间与图形方面，教材安排了初步认识线段与角、从不同的位置观察物体和简单的对称现象等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识线段，角和直角，轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。在统计知识方面，教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。二年级上册数学第一、二、三单元教材解读 第一单元是长度单位。本单元的教学目标是使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用；在活动中，使学生认识厘长度单位米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米；使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识；使学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。一开始觉得第一单元较难，放在开学初上怕学生不易消化，故放在二单之后上，但上下来觉得第一单元学生的兴趣还是很浓的，因为教材中设计了丰富多样的探索性活动。第二单元是100以内的加法和减法（二）。100以内加、减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基础知识和基本技能。这个单元的教学目标是使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题；使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路；使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。、第三单元是角的初步认识。教学目标是结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角；结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。第一单元长度单位教材解读（一）信息窗1的解读1、情景图的解读。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。故事的大意是：师傅用手测量阿福的身长，结果是3拃，徒弟记录；徒弟用自己的手测量出3拃，试做新衣；阿福试新衣时，衣服又瘦又小，师傅量了一下身长只有2拃。情景图的设计意图是，以具有童话色彩的故事为素材，引起学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米作单位进行测量。2、情景图中的信息。图一：师傅测量阿福的上衣，身长3拃；图二：徒弟为阿福做上衣，身长3拃；图三：师傅测量阿福的上衣，原来我测量的是3拃，你怎么做成了2拃？图四：徒弟不知问题出在哪儿。3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。红点：这是怎么回事？ 认识长度单位厘米。绿点：怎样测量徒弟一拃的长度？ 用厘米测量。4、教学的策略及注意事项（1）教学目标 在解决问题的过程中体验统一测量标准的重要性（既使学生体验为什么要用厘米量，用厘米量有什么用）。 在动手操作测量活动中感受厘米的大小，帮助学生建立厘米单位的表象，并会用厘米去测量物体边的长度。（2）教学准备1、物质准备:教师准备直尺、米尺、卷尺。学生准备直尺。2、学习准备：提前一周布置学生认识自己的直尺、用直尺画线，在这几天的学习活动中，教师作必要的调控、引导、启发。（没必要抽出专门时间去教，而是利用零碎时间。）为什么要做这些工作？原因有二：一是厘米的认识，要通过动手实践才能获得深刻的认识（测量、画线），只通过眼看耳听从教师哪里获得信息是不行的，如果只通过一节课时间去操作显然时间太短，所以要提前去布置学习任务。二是如果学生对厘米的知识一无所知的话，课堂只能是讲解与灌输，探究是无法进行的。探究性学习是建立在学生较为丰富的感性认识基础之上的一种学习活动。虽然学生对厘米并非一无所知，但这些经验离“丰富”还有距离，因而，可以布置学生去画去量去认。5、例题教学的具体阐释红点：这是怎么回事？ 认识长度单位厘米。 当帮助学生知道了直尺上1厘米有多长之后，还要通过数的操作活动来进一步帮助学生建立厘米的表象。数：1厘米2厘米5厘米10厘米。1厘米从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每一个小格。2厘米（5厘米）以2厘米为例：从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每两个小格。可以是：02，241820； 可以是：2018，181620；可以是：13，351719； 可以是：1917，171531。10厘米010，1020；2010，100。怎样测量徒弟一拃的长度？ 用厘米测量。仔细分析教材我们不难发现，如果先进行测量小朋友手的一拃有多长的活动显然不行，因为小朋友们的手始终是活动的，不容易把握，所以可以在认读例二的基础上，先进行测量固定长度，为学生提供长方形、正方形、平行四边形纸板，让学生测量边长。（二）信息窗2的解读1、情景图的解读。情景呈现的是“阿福做上衣”故事的发展，表现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情景。通过师傅和徒弟分别读取直尺上的数据产生问题，从而引出长度单位米以及米与厘米关系认识的学习。2、情景图中的信息。师傅：阿福的长袍长1米；徒弟：阿福的长袍长100厘米；阿福：到底是1米，还是100厘米呢？ 3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点例题。到底是1米，还是100厘米呢？ 认识长度单位米，米和厘米之间的关系。4、教学的策略及注意事项（1）教学目标 使学生知道长度单位“米”，建立米的长度表象。 会用米作单位测量物体的长度。 建立米与厘米之间的长度关系，体验长度单位之间的联系。（2）如何帮助学生建立米的长度表象、米与厘米之间的关系：引导学生经历数出1厘米10厘米20厘米90厘米100厘米的活动。这是一个重要保证。先以1厘米为单位数出直尺上的第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候注意提示学生每一个长度都是从0开始的。（3）用米作单位去测量教室的长与宽，黑板的长与宽等活动也是帮助学生建立米的表象的重要保证。（4）教师的指导要仔细、到位。如：一是方法，从10厘米往后数，20厘米100厘米；二是关系，1米100厘米；三是符号，1m=100cm。第二单元100以内的加法和减法教材解读一、教学内容本单元是在100以内数的认识的基础上教学的，主要教学100以内的基本口算：整十数加、减整十数；两位数加（减）一位数和整十数。这些口算是进一步学习多位数的基础，一定要加以重视。结合口算，教材还安排了用数学的（求一个数比另一个数多或少几的问题）内容。二、课标对本单元的要求：标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教学时，可以结合，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。 三、教学目标：根据课程标准和学生实际，确定如下教学目标 ：1. 会口算100以内整十数加、减整十数，以及两位数加、减一位数和整十数。标准P132. 能够运用所学的知识解答生活中的简单问题。重点：计算教学。难点：两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的教学。四、教材说明与义务教材相比，本单元在教学内容上做了一定的调整，调整了两位数加、减一位数和整十数的编排。义务教材（加、减法穿插编排）：不进位加不退位减进位加退位减实验教材（加、减法分开编排）：不进位加进位加不退位减退位减本单元分三小节编排。五、教材的编排特点本单元在编排上继续了前面数与计算中的一些特点，同时还继承了义务教材的一些好的做法。有下面一些特点：1创设情境，提出计算问题。P57、P61、P67同“20以内的退位减法”一样，计算问题都从学生熟悉的实际问题引入，使学生感受计算与实际生活的密切联系，培养学生从生活中发现问题、解决问题的意识和能力。2有联系的计算对照编排。（1）整十数加、减整十数：使学生进一步体会加减法的关系，同时突出算法上的相同点。（2）两位数加、减一位数和整十数：相同单位的数相加减，帮助学生建立数位概念，减少计算错误。3结合操作，帮助学生理解算理。两位数加、减一位数和整十数都通过让学生摆小棒、交流算法明确所学计算的联系和区别，以此理解算理，掌握算法。4结合计算培养学生初步的解决问题的能力。这单元的解决问题主要是解决两数相差多少的问题：一个数比另一个数多（少）几的问题。（P72）这类问题在生活中比较普遍，数量关系比较特殊，教材专门安排例题进行教学。教材从同一题材引出例3、例4，分别解决一个数比另一个数多（少）几的问题。（1）对于这类问题义务教材在分析时，给出了条理比较清楚的分析思路（举黑兔、白兔的例子）。这样做不是不正确，但一写在教材里，容易让人误会，一些老师以为这样的思路，一定要让学生条理清晰、完整地叙述出来，结果搞得老师、学生苦不堪言。（2）现在我们教材不出那样的分析思路，只给出一一对应的直观图，让学生观察，探索解答方法。教材呈现了两种方法：一种是直观观察得出；一种是直接列算式计算。（3）目前以这个问题还存在不同意见，我们暂时编成这样，希望老师们能共同探讨这个问题，提出更好的建议。六、本单元的横向和纵向联系:整十数加、减整十数的计算方法与10 以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。它是后面学习任意两个数相加、减的基础。两位数加一位数（不进位加）的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位，它是学习两位数加两位数的基础。两位数减一位数和整十数是在学生掌握整十数加整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，也是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。七、教学是如何实施：1、在具体的情境中学习计算，培养学生的学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。要改变这一现状，教学中，就要让学生在生动具体的情境中学习计算。比如，借助教材设计的运送鲜花情景提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。也可以引导学生动手操作，利用学具进行学习。2、开展多种形式的练习，进一步培养计算能力。枯燥单一的练习方式会引起学生的疲劳和厌烦，要想让学生真正地得到训练，练习的方式要多样化。如“开火车”、“送信”、“接力”、“对口令”等等，这种具有游戏性质的练习方式可以收到事半功倍的效果。 第三单元“角的初步认识”单元教材解读【课时知识点】：本节内容可用3课时进行教学。【编排特点】：本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元在编排上有下面几个特 点。1结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。“心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”（参见“加强实际操作与小学数学教学”小学数学教育改革文集曹飞羽著，人民教育出版社，1996年4月第1版。）因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识