28《父亲的菜园》教案设计.doc

28*父亲的菜园教案设计设计说明语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是掌握知识的一种高效学习方式。本课教学设计充分发挥学生学习主动性，采用小组合作学习的方式，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问梳理问题自主探究合作交流解决问题”的过程展开学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生的语言思维，注重培养学生的合作学习及阅读能力。课前准备1.教师准备：制作多媒体课件。2.学生准备：（1）自学生字词；熟读课文。（2）了解一些农业耕作及农具常识。课时安排1课时。教学过程一、激情导入，引发疑问1.教师引学：同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地；田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡上能开垦出菜地吗？（学生发表看法）2.导入新课：一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的却不仅仅是四季的蔬菜，更重要的是一种人生精神，到底是什么精神呢？3.板书课题。设计意图：用动情的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，有水到渠成之妙。“菜园收获精神”设置悬念，能激发学生的阅读兴趣。二、自读课文，了解大意1.出示阅读提示：（1）快速朗读课文，读准生字新词，读通顺课文。（2）找出劳动工具和蔬菜名称的词语，画一画，读正确。（3）思考：课文写了一件什么事？（4）画出父亲开垦菜园经过的部分。2.学生根据阅读提示选择自己喜欢的方式阅读课文。3.教师检查自学情况。（1）出示新词，指名读。箢箕铁锨菠菜莴笋黄瓜茄子辣椒南瓜萝卜白菜（2）结合课文理解词语意思。坚毅原籍狰狞气馁贫瘠疑惑不解（3）学生汇报：课文讲了父亲开垦菜园的事。写父亲开垦菜园的是第210自然段。设计意图：阅读提示，为学生指明了阅读与思考的方向，对劳动农具与蔬菜名称的标出与认读旨在认识词语，理解词语意在帮助理解句子内容。直击课文重点段落，体现略读课文要点。三、体会变化，自主质疑1.教师导学：读读课文中的这两句话。想想你有什么疑问吗？2.多媒体课件出示两句话：（1）望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？”（2）父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。学生读这两句话，质疑。教师梳理问题。预设：“贫瘠”是什么意思？为什么是“嵌”在山坡上？这块碧绿的翡翠里种着什么呢？父亲是怎样把一块贫瘠的土地变成一片碧绿的翡翠呢？根据学生的问题教师相机板书：（贫瘠“碧绿的翡翠”）出示图片理解“贫瘠”。再读句子理解。（山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石。）结合图片理解“嵌”字。指读课文最后一段，理解这块碧绿的翡翠地里种着什么呢？（菠菜、莴笋；黄瓜、茄子；辣椒、南瓜；萝卜、白菜。）3.教师结合板书导学：父亲身上到底有什么神奇的力量，能在这荒凉的山坡上嵌上一块碧绿的翡翠呢？我们从课文中找一找答案。设计意图：发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，极大地方便了学生的自主学习和探究。四、合作学习，体会情感1.教师导学：快速浏览课文第210自然段，根据“开地填土肥土”这一顺序把这一部分分成三个层次。2.指三位同学分别读三个层次。3.教师导学：每一个层次都是一个镜头，每一个镜头都是父亲形象的一个缩影，从这三个镜头中我们又能找出一个怎样的父亲呢？让我们去课文的导语部分找找本课的学习方法。4.根据学生回答板书：描写父亲言行的语句。5.出示小组学习任务：（1）确定小组共同学习的镜头。（2）先独立默读相应段落，画出这部分中父亲遇到困难的句子；画出这部分中父亲对待困难的句子，在对父亲的语言描写或动作描写旁写上批注。（3）组内合作，交流自己的发现。（4）派一位成员代表发言。（发言形式见“汇报单”）“我们小组学习的是课文的（）部分。我们小组推选（）代表发言。这部分中父亲遇到困难的句子是这部分中父亲对待困难的句子是谈谈自己的理解。”6.学生默读加以领会。7.教师组织学生小组展示：接下来我们逐个镜头作交流，一组同学汇报，其他小组可以就同一镜头作补充。镜头一：开地（1）遇到困难：全家人投去诧异的目光要知道，在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。（2）对待困难：言：望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”行：每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑着箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。板书：（开地：从早到晚）镜头二：填土（1）遇到困难：可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石。（2）对待困难：言：无行：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。板书：（填土：肩红肿，脚起泡）镜头三：肥土（1）遇到困难：望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？”（2）对待困难：言：父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”就在我做着吃香喷喷的炒豌豆的美梦时，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里。父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”行：以后的日子，我们便四处拾粪。有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。板书：（肥土：精心伺候）8.从对父亲动作的描写中感受快慢镜头的反差。（1）在学生充分朗读讨论这些句子，并说出自己见解的基础上，教师适时聚集“填土”镜头，将父亲的两处“行”进行比较体会：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（2）同样是父亲动作的描写，为什么两处描写有这样大的差别？第一处在圈出父亲动作的时候，引导学生以“拍电影”的形式思考，此处的镜头速度如何？学生很容易就得出应该是快镜头，进而配上音效让学生不断感受当时的迫切。第二处如果“拍电影”的话应该是慢镜头，学生找出的依据：一筐一筐，可见箩筐之多；双肩红肿，脚板也磨起了泡，可见箩筐之重。通过男女生的对比读，让学生充分感受到：原来毁灭是那么容易，而重建却是那么艰辛。但尽管如此，父亲还是“没有气馁”。9.借对父亲的语言描写补充文章空白。（1）教师适时聚集父亲的两处“言”进行比较体会：望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”（开地）父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（肥土）（2）引读让学生发现：父亲的语言是简短的，但是父亲说话的语气是坚定的。（3）这两句话是在什么情况下说的？（4）教师给出两个场景，让学生模仿父亲的说话特点及语气来写写父亲此处的语言空白。场景一：父亲望着菜地里那薄薄的泥土被大雨冲了个一干二净场景二：看着父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡，家人们都心疼极了，纷纷前来劝说。要求：展开想象：面对这样的场景，父亲会怎么说？尝试用上神态描写或动作描写。（选择一个场景写一写），父亲（）地说：“”词语提示：坚定地、毫不气馁地、信心满满地、胸有成竹地10.引导学生说一说对父亲的印象。设计意图：对现有的文本进行“活化”处理，能化静为动。以小组合作学习的方式，引导学生进行学习讨论，让文本走进学生的学习活动，调动学生的学习积极性，加深学生对文本的整体感悟。在反复读议对父亲的动作描写的过程中发现课文的特色人物的语言描写，在朗读中感受到父亲不妥协的精神品质，通过品读语言，补写语言来感受语言描写对推动事情发展、衬托人物形象的作用。五、总结课文，情感升华1.教师导学：现在你知道父亲身上这股神奇的力量是什么了吗？2.学生看板书总结：因为父亲的勤劳，所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。因为父亲的坚毅，所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。因为父亲的执著，所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。3.提示：你知道为什么文题为“父亲的菜园”了吗？（一层含义是父亲一手开辟、侍弄的菜园，另一层含义则是父亲与恶劣的自然环境进行抗争，是顽强意志与不懈努力的胜利。）4.总结：最后让我们再一次走进这块碧绿的翡翠一般的菜园，这不仅仅是父亲的劳动成果，这更是“我”和“我们”全家人的精神家园。齐读最后一段。设计意图：小组合作探究之后，依照板书总结人物的精神实质，将课堂带入另一个高潮，从而解决课前提出的问题，使整个设计有始有终。板书设计教学反思 1.教学时，教师对小组学习进行了精心的安排。小组学习有学习任务，学习步骤有层次，学习的成果能逐一得到检测。经过小组认真的自主学习活动，促进了学生对