物理人教版八年级上册平面镜成像.docx

探究-平面镜成像的特点教学设计与反思一、说教材 本节是八年级物理上册第四章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。二、学情分析大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。在日常生活中，对平面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特别是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解平面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。 三、设计思想培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学习通过科学探究的方法去获得答案。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。 四、教学目标（一）、知识和技能1、了解平面镜成像的特点。2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。3、理解日常生活中平面镜成像的现象。（二）、过程与方法1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。2、观察实验现象，感知虚像的含义。3、通过观察感知球面镜对光线的作用。（三）、情感、态度与价值观1在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。2培养实事求是的科学态度。3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。五、重点与难点重点：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，难点：虚像概念的建立过程。六、教学手段本课采用“科学探究”的方法,提出问题猜想假设制定计划与设计实验实验探究分析论证等实验探究的方法,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的教学方法是:教师引导、学生自主探究、交流合作讨论.七、教学过程（一）、创设情景，引入新课请同学们欣赏一组美景。想一想生活中还有哪些物体表面可以成像，它们有什么共同特征？（二）、新课教学1、认识平面镜使学生通过分析以上几组物体的表面，归纳得出：平整、光滑，可以成像的反射面就叫平面镜。2、探究平面镜成像的特点观看小视频-“小猫照镜子”，提出猜想：平面镜成像时，像和物体之间有什么关系呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）学生讨论、归纳可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1）、像与物等大；（2）、像与物到平面镜的距离相等；（3）、像与物左右相反；（4）、平面镜成的是虚像。提问：这些猜想都正确吗？我们如何来验证？实践：拿起桌面上的镜子照一照。提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？镜子后面的像真实存在吗？教师将平面镜竖立在桌面，并点燃桌子上的蜡烛，边演示边讨论思考：1、如何比较像与物体的大小关系？2、如何确定像的位置？请学生代表上讲台一边操作一边讨论分析老师给学生思考空间，学生思考、分析、讨论、归纳我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？设疑-找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。请讲台上的学生取一支相同的蜡烛进行操作，遇到了什么问题？从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体本身”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。为什么像不见了呢？学生：思考、讨论平面镜成的像不是真实存在的-虚像-平面镜不透明，看不到镜子背面的蜡烛，怎样才能同时看见像和“替身物体”？激发学生的思维-将平面镜换成透明的玻璃板，透过玻璃板可以看到后面的蜡烛B与蜡烛A的像完全重合。确定实验器材：平板玻璃、支架、刻度尺、白纸、铅笔、 两个相同的物体设计实验步骤：（请一位同学归纳实验步骤）1、将一张白纸放在水平桌面上，把玻璃板竖立在白纸上，并标记玻璃板的位置；2、把一支点燃的蜡烛A放在玻璃板前，可以通过玻璃板看到它在玻璃板后面的像；拿另一支相同的蜡烛B（不点燃）竖立着在玻璃板后移动，直到看上去它与蜡烛A的像完全重合，这个位置就是前面蜡烛A的像的位置，并在像和物体对应的位置做点标记；3、移动蜡烛A的位置，重做2次实验，并做好相应的标记。4、分析处理实验痕迹得出结论进行实验与收集证据：同学们检查桌子上的实验器材，小组合作进行探究。在实验过程中可能存在两个问题：（一）像较弱，看不清。增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。（二）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作用物体代替蜡烛，用手电筒照亮物体。学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。分析实验记录：量出每次实验中像与物体到玻璃板的距离。连接每次实验中像与物的对应点，观察连线与镜面的关系。讨论思考：如何验证平面镜成的是虚像？在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识。得出实验结论平面镜成像特点：1.像与物的大小_;2.像与物到平面镜的距离_;3.像与物的连线与镜面_;4.平面镜所成的像是_.交流与评价：（1）、同学们各自的探究结果是否相同？尊重事实（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？3平面镜成像原理人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉。点燃的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P点，人就会感到P点是一个“发光点”，而P点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。光的反射虚像与实像的区别：小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。平面镜成的像不是实际光线会聚而成小结 由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。4、平面镜的应用让学生通过分析生活中平面镜成像的事例，归纳得出：（1）成像（2）改变光的传播方向八、课堂小结：1、平面镜成像的特点：（1）成虚像；（2）像与物大小相等；（3）像与物到平面镜的距离相等（4）像与物的连线与镜面垂直。2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定计划与设计试验（4）进行实验与收集证据（5）分析与认证（6）评估（7）交流与合作。九、布置作业 ：自读教材“球面镜”部分。十、教学反思本节课基本的思路是让学生自主的探究。对教师来说，实验探究课是一节非常难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的非常明确，无非是探究平面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习，特别对制定实验计划存在一定的难度。教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题，必要时教师要积极引导学生克服难点。学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以