物理人教版八年级上册光的传播.doc

义务教育课程标准实验教材光的传播教学设计伊川县江左镇初级中学 程玉章二零一七年三月光的传播教学设计江左镇中 程玉章一、学情分析我们农村的孩子，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，思维活跃，有一定的自学能力。但是由于我们学习物理不久，对科学探究的各个环节掌握不准，并且我们的逻辑思维还需要经验支持，因此，我们应以身边的现象引起思考，引入知识，逐步理解和应用科学知识。二、教材分析 1、地位和作用光的直线传播是几何光学的基础，后面所要学习的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、激光准直，日月食等生活，生产和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本节的学习可以提高学生的热情，激发探究欲望，培养学生科学，技术，社会三位一体的意识。因此，学习本节课有着重要的意义。2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能 了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 理解光的直线传播传播及其应用； 了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。（2）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； （3）情感态度与价值观 通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。（4）重点、难点 重点：光的直线传播。 难点：利用所学解释简单的光现象。三、设计理念本节课的设计理念着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。四、说学法、教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作式学习。在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，解答者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。五、说教学过程教学环节教学内容教学过程教学反思教 师 活 动学 生 活 动设计意图课前准备预习布置预习及上课时要带的学生器具。预习及准备器具引入新课激发兴趣（一）光源 出示图片，大家想了解光的那些知识。 ，观看、回答记者提问创设情境，引入知识，体现从生活走向物理进行新课引题是啊！刚才大家看了图片，那么光是那里发出来的呢？思考、讨论提出问题，引起注意列举例子（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯分类，下定义。能够自然发光的物体，叫“天然光源”；由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。讨论交流 培养学生的分类归纳能力反馈练习拼比台下列物体不属于光源的是：A月亮。 B萤火虫。 C水母。 D霓虹灯。练习培养学以致用的意识提出问题（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。提出问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察思考问题引入猜想假设请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。猜想启迪思维，培养创新意识进行新课设计实验（二）光的传播让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。设计实验进行实验请同学们边讨论、边进行实验，比比看，哪个小组想出的办法多。小组实验（合作）培养动手操作能力，合作意识分析论证下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。讨论、交流让各组学生展示不同的实验组合：A激光手电、粉笔沫水B激光手电、烟雾C激光手电、玻璃砖信息交流得出结论让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在均匀介质中沿直线传播。讨论、归纳体验成功的喜悦举例同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）学生：影子、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、瞄准射击。讨论回答体验物理与社会的联系，激发学习热情巩固拼比台开凿隧道时为什么要用激光引导掘进机呢？练习学以致用贴近生活（三）光速为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？你知道这是什么原因？联系实际感受自然的奇妙（讨论回答）光速大于声速。讨论应用日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？观察生活引发学习关于光速究竟有多大呢？请自查课本。阅读培养自学比较同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？小组讨论反馈练习拼比台在百米赛跑时，计时员是看到烟雾开始计时还是听到