课堂教学活动习题设计特色与分析研究.doc

课堂教学活动、习题设计特色与分析研究陕西省礼泉县东关初中王平“一切为了每一个学生的发展”。随着课程理念、课程内容、课程实施的变化，新课程对教师的教学活动提出了更高的要求，如何体现新课程的教学基本理念，把握教学活动结构，突出创新精神和实践能力的培养等要求，赋予教师在教学设计中不能局限于某种僵硬齐一的形式，而要着眼于结合，渗透与生成。无论年轻教师还是年老的老师，都必须重新面对新的教材、新的教法、新的教学设计、新课标的把握和教材知识的重组与深化，教师是人类灵魂工程师，是教学设计者，那么，在实施新课程教学上激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性且起到“激情”、“导行”作用，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，我以为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。一、设计课堂教学活动应遵循的原则教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。二、在巧妙设计的活动中看有效互动课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：1. 生活化的活动 “教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。2情景化的活动 交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。在教现在进行时时，我请学生到前面来做动作，用“What is he/she doing? He/She is playing basketball.What is he/she selling? He/she is selling socks.”等 引出此时态的基本句式。原本枯燥的句式被寓于真实的情景中，学生掌握起来也容易多了。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。3. 趣味化的活动皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。4. 合作型的活动英语课程标准指出，要改变英语课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力主动，探究，合作是新标准所提倡的新的学习方式这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。5. 益智型的活动教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，教师可引入猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called foggy city.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。 综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。同时，英语课程标准指出“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性，但目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：作业缺乏个性化，忽视了发展学生个性和综合能力的提高；作业随意性强，缺乏研究；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等等。这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的英语学习兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的,所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点 针对上述弊端，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的？ 1.层次性 学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。 2.多样性 新课标尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。 3.趣味性 教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下几种：(1)以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。(2)所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。(3)竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。 4.创新性 学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。在讲“There be”句型时，我以“我来布置我的家”为主题，设计了一个融理想、知识及创新学习于一体的作业。用所学的句型设计自己最理想的房间布置。 学生们都兴趣盎然，第二天交来的作业异彩纷呈，两个班106名学生写出了106个房间设计方案。 这样，不仅巩固这一语法知识，加深了理解，而且培养了学生的创新能力和实践能力。 5.计划性 教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划，教师针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质而不追量”。如九年级复习阶段的作业，教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发试卷让学生做。 三、提高作业效果的应对策略 根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将英语作业分为几类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。 1.实践类作业(1)采访(Interview) 如在学完Dannys Hobby一课后，我要求学生：Interview a partner about his/ her family members. Ask about their lives ,jobs,or hobbies or anything else you want to know. Write a report and present it to your class.这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。 (2)观察记录(Watch) 如学完Whats the Weather Like?一课后，可以布置学生观察本地区一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。 (3)调查(Survey) 如在学完How Much ls It?一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 2.制作类作业 在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。 3.课题类作业 可以设计一些研究课题(ProjectWork)作为一种作业形式。例如，当学习完关于环保(ProtectEnvironments)方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论,并且制作主体手抄报之类的成果报告。 四、作业的评价和检查 作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈，同时也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。 1.书面作业 学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二是教师自我分析错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Muchbetter!”“Welldone!”“Excellent!”“Notgoodenough!Ithinkyoucandobetter!”等鼓励的话语激励学生把作业做好，应尽量少用负面的标语。对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以便互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。 2.非书面作业 对于口头型或活动型作业，我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。 (1)家庭协助 英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作，包括听磁带、朗读、背诵、做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从七年级开学初，笔者就制订了一份“在家英语学习英语调查表”，把具体要求传达给家长，请他们每天或每周为孩子记