错题管理在车工实习中的应用.doc

错题管理在车工实习中的应用4.分析错误时要让学生还原思考过程 要能让学生找到错误的真正原因，就必须在分析时详细询问学生对这个问题思考的过程，因为错误隐藏在学生对问题的思考过程中，可能是因为思考不周密而不能想到所有情况，或者是审题时误解、漏了条件，还有对所学知识的条件不够扎实、笔误等等，学生错误的原因是错综复杂的，学生还有差异性，不同的学生会有不同的原因，有的学生错得很离谱，不还原其思考过程有时老师根本就不知道错在哪里，更谈不上对症下药了。如果只告知学生正确的解法让他们模仿是治标不治本的简单化处理，今后遇到类似的情境学生还是会重复以前的错误。如： “歌”右边是 “欠”而不是反文旁，教师让学生口述为什么会写错？是什么原因造成的？泰戈尔哲理诗中有句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”学生在学习的过程中必须有自己的尝试和探索，尝试中肯定有正确与错误不断交织，要允许学生犯错，在错题中反思，在反思中成长。出现“错题”的可能原因列举1学生的思维定势的影响旧知识对新知识的干扰，使学生在对新知识新题目时受到抑制影响而出现思维错误。2. 缺乏良好的学习习惯。学生不认真审题，缺乏一丝不苟的心理，抄错或看错数字，书写潦草，格式混乱，粗心马虎等。这些不良习惯导致学生做题一错再错。3. 教师的讲解不当 从教师教的角度来分析，很大原因是我们教师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上。另一方面错误出现后，教师们也缺乏对学生错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。4依赖性强，自我评价能力差 自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评价作业的能力差，就容易导致学生对作业的完成采取消极被动的态度，很大一部分学生把做作业当成是完成老师的任务。做作业时，只管做完，不管做对。如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，心不在焉，有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，久而久之，养成依赖性，失去了自我评价作业的机会和能力。5. 遗忘障碍遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈先快后慢的趋势。单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样式达不到良好效果的。所以很长时间没有出现的错题，学生再做也会再错。二、数学教学中纠正错误的主要策略1、培养学生良好的学习习惯“好习惯终生受益”，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生出现错误的重要保证。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常教学细节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴的加以耐心培养。如端正学生的学习态度、规范书写、及时认真检查、反思矫正等良好习惯的培养。2、合理利用“错误”资源学生出错是正常的，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误往往代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞。如果我们能及时把握学生的错误信息，及时反馈，充分利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从不同角度思考问题本质，鼓励学生多角度、多方位审视自己出现的错误，突破固有的思维定式，就有助于学生真正掌握知识。3、给学生错后充分思考的时间作为教师，当学生有了错误，教师不能只是埋怨指责或立刻告知其答案，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。4、师生的角色互换学生说的过程，是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候，光听老师讲，对知识的理解只停留在一知半解的层次上，而学生说过一遍之后，可以把听的知识内化为自己的知识，思维会更清晰。“说”的材料主要是学生练习中的反复性错误。“说”的形式可以多样，如学生互说解题方法、学生个别说错误原因、学生当小老师讲解题过程等5、建立错题本 建立错题本可以随时提醒学生曾经出现的错误，也是提高每个学生自我发现、自我反思、自我教育的最有效的措施。在错题本里，先把做错的题目重新抄写一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程和方法写上去。如有不同的解法也要写上去。错题本不是把做错的题记下来就完了，而是要经常阅读，相互交流，常思考，常练习，从错题中吸取教训、得到启发，这样才能提高自己，不使错题反复。同时，教师也要建立学生错题档案，收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的差错，以进行针对性的教学。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正，个别辅导；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，做集体讲评，并及时补救教的盲点学中的薄弱环节。常此以往，学生便牢固地掌握所学的知识，形成一定的分析、解决问题的能力。 总之，学生错误反复的原因各有不同，教师要用发展、研究的眼光看待学生的错误。面对错误，多一份等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用，巧妙、合理地处理好“错误”资源，化腐朽为神奇，审时度势，因势利导，予以引领，尽量留给学生更多自我发现的时间和空间，给予学生主动改正错误的机会，赋予学生战胜困难的信心，便能让“错误”成为学生前进的动力。一、学生易错题的收集的方法。1、老师会有意识的安排一些新课新知识点中的容易搞混淆的问题，学生就要相应有意识地跟进这一步，应该让学生注意听课的方式方法；2、让学生完成作业的时候，在做习题的时候，养成良好的学习习惯，在书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚作业的书写在一定程度反映了学生的思维水平。3、对于一些易错题，要求学生备有错题集，写出自己错误的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正除此之外，还应该让学生总结相似类型的题目，收集典型错误和不会的题目。三、组好易错题教学，培养学生严谨的学习习惯中学生形成学习习惯的关键时期，需要老师多多指导。首先是要有针对性的搞好易错题的专门教学，让学生在真情实景中看到错误的产生，更要让学生真真切切感受到错误产生的原因，培养良好的行为习惯，才能为今后的学习打好基础。（二）支撑性理论1、马斯洛的需要理论：自我实现的需要是人的最高层次的需要，它是指促使自己的潜在能力得以充分体现，希望自己完成与自己能力相称的一切事情。我们要帮助学生挖掘出他们的潜力，满足他们自我实现的需要。2、美国著名心理学家波斯纳曾归纳出成长的公式：“成长经验反思”。反思被认为是“发展和自我成长的核心因素”，反思的主要方法就是行动研究，它强调教师通过行动研究，使教学中的反思系统化，抓住学生问题的根结，采取措施，纠正错误。学生通过反思，找出自己错误的本质原因，在老师的帮助下，提高自己解决数学问题的能力。3、德国的教育学家拉伊认为：教育实验是要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，他进一步阐述了行动研究法的重要性，同时，也明确了我们通过对题目和学生的研究，找出学生错误的原因，采取措施，再应用到实践活动中去，能有效的避免学生发生错误。1、学生易错题目产生原因的研究从目前来看，学生常见的易错题产生的原因有以下几种： （1）知识类错误 基础性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。概念性知识的错误。比如,分式方程我们定义为:分母含有未知数的方程是分式方程,但学生却把方程“ 3/x+(x-2)/5=2x”当成一元二次方程,因为他们认为通过去分母可以获得.这就属于概念知识模糊不清造成的.表述性知识的错误。如在刚学习全等三角形的判定时，由于全等的判定方法较多，说理格式要求较为严格，有的同学分不清自己采用的是哪一种判定方法,造成说理的错误.思维性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思维和发散思维的欠缺等。（2）计算类错误.运算的准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和题目的运算要求，有根据地一步一步地实施运算.在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误,最终才能保证运算结果的准确无误，只要在运算的全过程的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。（3）审题类错误.无论是代数部分、几何部分还是概率与统计部分,我们都需要审题,它是正确的完成一道题目的关键一步,由于你在审题时漏看了几个字,或者你对题目本身理解的错误,都会造成你审题的失败.以上学生产生错误的原因是显而易见的,而我们要避免学生再次发生错误,则应该从本质上再寻找学生产生错误的原因.（1）通过问卷调查和与学生促膝长谈,来了解心理因素对学生做错题目有多大的影响，哪些心理因素对学生做题是不利的.（2）通过课堂教学的调查和试卷分析,来了解学生对理论知识掌握不扎实且不能灵活应用理论知识的原因,是老师教学方法的误导,还是学生记忆和理解的能力有限等.（3）通过有计划、有目的的安排学生进行阶段性或强化性计算题训练,来寻找学生计算不准确的原因.另外，我们可以在初一年级学生刚进校时进行一次基础知识测试，来了解学生小学的学习情况，初二的学生每节课后进行一次小测试，每章节进行一次大测试来了解他们现阶段的易错题产生的原因。初三的学生通过综合题目来了解他们对知识的理解和整和的能力。2、纠正学生易错题目的策略研究从目前来看，我们纠正学生易错题的办法主要是让学生建立一个错题集，把他们平时易错的题目都记录在本子上，考试前翻开本子，看一遍，提醒一下自己，这种办法，在应试教育下是有效的，但从学生自身发展来看，却没有任何的作用，一道题目，学生错了，这说明学生在某一方面存在欠缺，我们应该帮助学生修正这些缺陷，因此，在纠正学生易错题的策略研究上，我打算从以下几个方面来做：（1）学生普遍存在的易错题的策略研究 很多的学生对数学有误解，认为数学是理科，不需要记忆。比如，我有一次在课上提问：“一元一次方程的一般形式”，回答问题的恰好是一个好学生，我想对他来讲太简单了，结果，他告诉我“不知道”，我提问了另一个学生，他说：“y=ax+b”这说明他混淆了方程与函数的概念，而且，他没有关注方程中”a“的要求，我统计了一下，全班只有10%左右的学生能明确答案。对于这类问题，教师在引导上，一方面，要求学生背诵每节课涉及的概念、公式、定理等，对于个别的公式、定理要求学生能用图形来表示或者教师给出推理过程，以使得学生能在理解的基础上记忆。另一方面，在形式上我们可以采用：课前提问；小测试（只有填空和选择）；主题班会数学游戏，或者在讲解题目时适当的穿插概念提问等，让学生认识到，数学基础知识对数学学习的重要性。每节课前，先利用课下的8分钟了解学生对本节课所涉及的小学内容或涉及到的生活实践的掌握程度，比如，我们有些学生在小学阶段，应用题掌握的不好，在初中的用一元一次方程、一元二次方程和二元一次方程组解应用题时就产生了困难。措施一：在主课前，把学生小学掌握不好的这一块内容课堂情景复习一下，在主课的练习题中穿插一些题目进去。措施二：把普遍学生都存在的问题，作为一个专题对学生进行强化训练。在题目选择上要省时，有效，有针对性。学生有时由于课堂上听课不认真，或课堂上的内容没有完全理解，造成在课堂练习中出现错误。措施一：教师也准备一个易错题集，将以前学生常犯的错误列示给学生，请他们挑错。措施二：学生做错了题目，老师微笑对待，给学生自我修正的机会，措施三：例题处理上，渗入数学思想方法，展现某些学生思考问题的过程。例题处理好后给学生一些“消化“新知识的时间，再处理习题。措施四：对学生课堂出现的错误，课上没有解决的，则通过作业进行反思和跟进。对学生普遍存在的作业中的错题。措施一：对于一般性的问题，请学生自行更正，节约讲解的时间。措施二：对一部分学生的一部分作业进行面批，及时找出易错题，联系当天讲解的新课，单独解决。措施三：对课堂上出现的易错题，在作业中再次错误，则将这部分学生作为个别学生提出，分别研究他们错了再错的原因，寻求有针对性的解决问题的措施。（2）个别学生存在的易错题的策略研究现象一：有的学生题目做错了，老师讲了，学生懂了，但再出现类似的问题，学生还是不会做，或者有的学生，每天捧着一本数学题集在做，但考试的时候，还是不会做题。比如，我们班有这样的一个学生，每当做到用一元二次方程解应用题时，他一定说：“老师，我不会做，请讲一讲”，以至于，每遇到这样的问题，班级的同学就会大笑，并且动作一致的看向他。现象二：有的同学难的题目都会做，简单的题目总要错，这是在数学成绩优秀的学生中出现的一种怪现象。对于以上的现象，我们可以试着有针对性的采取以下措施。对现象一，有位教育界人事曾这样解释这个现象，他说：“老师讲了这个题目，学生相信老师讲的是对的，所以他懂了，但学生并没有真正知道解决这个问题的方法是什么