农村初中英语听力教学浅析1.doc

农村初中英语听力教学浅析：如何提高学生的英语听力水平，使他们取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。读、写四项基本技能之一，提高英语听力能力在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天更具有重要意义。如何提高学生的英语听力水平，使他们取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。 英语课程标准要求学生在初中毕业时在“听”方面达到：1）能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；2）能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；3）能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件，以及他们之间的关系；4）能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。根据江苏省教育厅教育改革精神，从2009年起，江苏省中考英语听力考试和口语考试将合二为一，并采用人机对话的模式，全省将统一采用新的题型。然而，在日常教学实践中， 我发现大部分农村初中学生在英语听力上存在很大的问题，为更快地适应这一改革，这就成了目前初中英语教学亟待解决的重要问题。 英语教师在听力课的教学过程中应该明确教学目标，注重教学效果，同时还应依据英语课程标准的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学， 而不是照本宣科地教授教材内容。要针对各班的实际情况，激活学生听的动力和完成听力材料的欲望，让全体学生都参与进来，不要使一些英语基础差的学生还没开始听，就已望而却步了。教师在教学时应该加强听与说、读、写环节的联系。英语课程标准的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是读、说、写紧密结合。并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础， 基于此种理念：教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。 但是，目前农村初中英语听力教学仍是一个普遍的难题。在牛津初中英语听力教学中，我进行了以下几方面尝试，以探讨如何提高农村初中英语听力教学的效率和方法。 一、上好每一节英语课 牛津初中英语教材已全面开始实施， 与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integratedskills，study Skills/Pronunciation，Main task，Checkout 等8个模块组成。每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块都承担着各自的训练重点。教师在备课时需根据实际情况重组这些模块， 以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。在每个单元的Integrated skills板块中Part A，设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合. 牛津初中英语每一单元都设有Integrated skills这一环节，本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，这是该新教材教学内容的特色之一。教师在教学中应尽量使用英语，同时也应鼓励学生尽量用英语提出问题和回答问题。此外，教师还要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境， 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，教师上好每一节英语课，同时指导学生多记单词和短语，多读课文和课外阅读材料，将为提高学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。 二、加强学生听力应试的心理指导 扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现两种情况：一是惊慌。很多学生一到听录音时就显得焦急、慌乱，认为自己老是听不好，结果是心越急，获得的信息越少，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白；二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。我在教学过程中经常用这句话鼓励我的学生：“Ifyou are full of confidence，you will be successful in the end.” 其次，在听到不懂的单词时不要停下来，而要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键信息词和信息句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要忧心忡忡、顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常发挥。目前听力测试中所选材料情景丰富，语速适当，遍数减少，不仅考查学生熟悉的话题和细节信息题，而且考查学生对于对话主旨、谈话背景、谈话人之间的关系，说话者意图、观点、态度等的理解情况，考查要求逐年提高。因此，学生有必要在平时多接触听力材料， 保持耳朵对语言的敏感和熟悉程度。 为此，作为一名英语教师，我一直在探索着适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。我认为课文材料在理解的情况下，利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是“developing their listening speaking skills”。众所周知，听力训练需要思想高度集中，在听力教学时，在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。教师要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力。 三、加强学生考试技巧的指导 学生不仅要有良好的心态去做平时的听力训练，而且要逐步形成良好的答题技能，掌握一些必要的答题经验，这就要求教师指导学生总结做题的技能技巧。 1.掌握选材要素。 目前初中生要听的材料（ 对话、短文等）， 全都是围绕课程标准规定的30个话题的5W（Who，When，Where，What，Why）信息展开的。如果在听的过程中能够有效捕捉其中的5W信息，学生对材料就有了初步的掌握，答题时就游刃有余了。 2.抓紧时间，提前审题。 学生在听录音前审清各题目要求是相当关键的。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点， 提高捕捉信息的准确程度， 从而降低听力材料的难度， 更有利于稳定心理，把因准备不足等非智力因素造成的损失降到最低程度。另外，语篇的问题一般按照故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样学生便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。 3.记住关键词句。 学生在听录音的过程中， 自始至终要有目的地捕捉需要得到的信息。要心平气和、全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的。在听录音过程中，对那些显而易见的答案要当机立断，不过确实没有听明白的话，也不要紧张，在听第二遍时再多留意，也是可以弥补的。 4.适当记笔记。 在对学生进行听力训练时， 教师应培养他们快速记笔记的习惯。在听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？ 这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，特别是时间、地点、人名、数字、日期等，从而可以帮助回忆和思考。 5.切记瞻前顾后。 学生在听录音过程中难免会遇到有一些生词， 此时切记冥思苦想，因为大多数题目经过整体分析会明白的。即使不明白，也不会影响语篇的理解。如果在这个词上想来想去，很多重要的内容就会被错过，实在是得不偿失。 6.认真复核答案。 录音播放完后不要急着往下作答，而要再看看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再验证一下答案是否正确，以避免失分。 总之，提高英语听力是一项长期的艰巨的工程，但只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作， 就一定能在日后的考试中取得良好的成绩。英语听力薄弱是广大农村中学的普遍问题。有许多学生在初中时英语学习都是尖子生，升入高中后，由于英语听力差，学英语时老师讲课听不懂，学习英语几乎失去了信心。其根本原因是中国人学英语长时间只滞留在对词和语法的学习上，哑巴英语现象普遍存在，而对其中最重要的听说训练，则让其靠边站，其后果是读了几年英语，书面能力是有几分修为，可一遇到“老外”，则不知所措，结结巴巴，甚至听不懂。 一、影响农村中学英语听力的因素 针对这种现象，笔者认为影响农村中学英语听力的因素主要有以下几个方面： 1.语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有掌握正确发音，缺乏一定的词汇量，辨别语法结构的能力较弱，感到听懂听力材料比较困难。另外学生对基础知识掌握不够准确，影响了学生听力理解水平和反应速度。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法知识就成了做好听力理解题的关键。而农村初中相当部分学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统，在听力理解的过程中遇到“卡壳”现象就在所难免。 2.文化背景知识障碍。语言是文化的载体，英语学习者文化背景知识障碍。语言是文化的载体，英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗以及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差甚远。由于语言文化的不同，在交际中即使语句准确无误，也有可能产生误解而达不到交际的目的。由于学生阅读量不够大知识面狭窄，以致影响了学生的听力理解。 3.心理障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。现阶段，农村学生在心理上都害怕听力测试，紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下，其心理语言活动处于抑制状态，思维迟钝甚至会出现思维暂停现象，越急越听不懂，越听不懂越急，这样，就严重影响了听的进程和对听力材料的理解，进而挫伤学生的学习积极性和自信心。 4.学习习惯障碍。在近几年的中考英语测试中，考生一般都反映录音磁带速度太快，跟不上节奏，只能断断续续地去捕捉听力材料的意思。造成这方面问题的原因是由于不良的教学方式而培养了学生不良的听力习惯。在传统的听力训练中，教师总是采用放慢速度、多次重复的方式，要求学生逐词逐句听懂材料，这样就会造成学生在听的过程中，先将所听到的英语信号在脑中运用英译汉的方式进行思维理解，这种听练习惯严重影响着英语语感的形成，阻碍听力水平的提高。 另外英语教师对学生的听力培养有浓厚的“应试”倾向。不少教师理念未改变，担心用英语讲课学生听不懂，“汉语满堂灌”的现象仍然存在：上课基本不说或者很少说英语，在考试之前用录音机随便听上几套题，草草过关，这是一种典型的“短期行为”和应试教育。这忽视了英语听力气氛的营造，学生失去了听力学习的外在环境，长久下去，学生对英语学习形成了偏见，平时不主动地去听、说，考前“临时抱佛脚”，造成了听力方面的困难。 二、解决措施 如何克服这些障碍，培养和提高学生的听力水平呢？ 1.创设环境，诱发兴趣，增加听的动力。兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。因此教师在课堂教学中，首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维力。教师可以开设专门的听力课或听说课，选用适合学生水平的听说材料，按照由浅入深，从易到难的原则，逐项对学生进行听力和口语训练练习2.寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 3.给学生创设更多的听说机会。无论是课上还是课下都要充分给学生营造英语听说的氛围，使英语的学习“经常化、生活化”。首先，培养学生良好的读书习惯。有些学生晨读时不出声，忽略了良好朗读习惯的养成。事实上从生理角度讲，出声朗读能通过刺激人的听力神经来激发听力中枢的兴奋性，形成听力的条件反射，进入良好的听力状态。因此要教育学生平时养成朗读的好习惯，这也是提高听力的基础。其次，教师要不断加强与提高自身的业务素质，改变教学理念，变“单纯的传授知识”为“提高学生的综合能力”。上课多用课堂用语，课间用简单的英语和学生交流。变传统的“老师讲、老师说”为“生生交流”、“师生交流”，长此以往“润物无声”，潜移默化地提高学生的听力。另外，充分利用多种媒体提高学生的听力，如录音机、计算机、广播电视、语音室等。同时，利用这些媒体进行不同声音的听力训练。比如听男女老少的声音，戴耳机听，不戴耳机听等。农村中学大多数学生在学校吃午饭，可利用午饭时间在广播中播放英语录音，增强学生听力的适应性。 4.鼓励学生扩大阅读面，积累非语言知识。非语言知识主要是指与听力材料无关的语言背景知识，学生若具备一定的语言背景知识，对所听到的内容有所了解，会对听力有很大的帮助。因此，要提高听力，除了认真学习教材之外，还必须对欧美等西方国家的文化背景知识有充分的了解。学生平时要广泛阅读，这样不但可以扩大阅读量，增加词汇量，还可以扩大知识面。听力测试中的一些对话，大都是日常生活中的对话，涉及到日常生活的各个方面。如果对背景知识了解甚少，就不容易了解对话的内容。因此，利用课下时间指导学生阅读一些适合中学生阅读的英文名著是很有必要的。 总之，提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，只要循序渐进，加强指导，掌握方法，不间断地去听、读、练，农村中学学生的听力障碍一定会被克服。英语是一种语言交流工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。随着国际化趋势的加快，中国与世界的交流日益显著，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础最重要的技能，它也为培养学生的语言交际能力奠定一个良好的基础。然而从近几年的初中英语测试情况分析，不少学生的听力能力不容乐观，许多学生对听力无从下手。因而在初中阶段教师应该重视听力教学。本文依据教育理论，结合自己的教学实践，谈谈如何培养初中学生的英语听力。 一、听力的含义 听力是领会言语含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时记忆中，是对所听内容的理解力，它是人们进行交流活动最基本的形式之一。Krashe曾说:“当你教人说话时,不必教他如何说，而是给他可理解的输入。”他在论述输入假设时指出：无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出迅速反应的能力。 二、营造良好的氛围，消除紧张的情绪 在听力教学中，教师要善于帮助学生调整好心态，树立信心。情感是求知的载体，没有情感，就没有求知的热情。有些学生在听力课时，往往无所适从，情绪低落，产生恐惧心理，教师对他们心理上的微小变化，要及时给他们松弛神经，减轻心理负担。要当好他们的心理后盾，多多热情，切忌冷漠；多多鼓励，切忌打击；多多赞扬，切忌指责；多多微笑关怀，切忌疾言厉色。让他们轻装上阵，以便发挥正常的听力水平。 记得在教初一新生时，班里有位叫张强的学生，平时很害羞，上课时害怕老师提问，很不自信，有一次课堂上我问他：Whatsyournumber?他紧张回答成ImZhangQiang.在学生的心理发展过程中，自卑自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。这一心理障碍压抑了学生的聪明才智，对培养他们的英语交际能力极为不利。教学中应从提高心理素质入手，不遗余力地培养他们积极主动适应环境。 二、强化语音教学、掌握必要的语音知识和词汇量是学好听力的基础 我国学生受汉语发音习惯的影响，发音时肌肉活动如果不到位，容易出现走调和跑调现象。如发长元音和短元音时，长短区别不明显。教师应当利用英语语音图，给学生详细讲解发音规则，口形的变化。语调也是我国学生学习语音的难点。汉语里一个字就是一个音节，说起话来每个字都很清楚。还有节奏、连读、升降调等，都要给学生重点讲解。学生的语音语调好了，听起来困难就小了。而且准确的语音不仅是口语的基本要求，也是听力理解的前提条件。大脑中的单词、句子发音与原文录音发音一致时，大脑才会正确地去判断、理解。所以笔者在日常教学中，非常重视学生语音的准确性。英语中48个国际音标和常见的字母组合发音必须人人过关。另外，学生听力能力的高低与学生的词汇量多少也有直接的关系。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息。如果学生的词汇量太少，学生很难把握句子的意思。如果学生的词汇量多，而发音有困难，也会一知半解，把握不了句子的意思。因而努力扩大词汇量，强化语音教学会对提高听力理解有很大帮助。 三、加强听力技巧性方面的指导 1.听前预猜 可以根据所提供的材料后的练习进行预猜。在听之前，让学生迅速浏览一遍练习，捕捉有用的信息，以便更准确的猜测。 2.抓主题句、关键词 （1）主题句。听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达： A:Whatdoyouusuallydoafterschool? B:Iusuallydomyhomework. 在二者的对话中，A常以疑问句或叙述句的形式出现，提出问题或引出问题；而B则对A的话题做出回答解释，表明自己的态度和看法，因而B的回答是对话的重点所在。 （2）关键词： 要求学生注意听力材料中的实义词（名词、动词、形容词、副词等）。抓住关键词，有利于对语义的理解。 3.作简化笔记 要求学生边听边记，特别是数词即使听懂也要立即记下。例如：学生的身高、体重、年龄，人名、地名、日期等要及时用符号记下来。听对话如此，听短文更要让学生记笔记。 4.捕捉信号词 在听力过程中，信号词的作用不可低估。如果我们想迅速准确地听懂材料，必须能够抓住信号词。因此，告诉学生常用的信号词，在听时要特别注意，以便于理解所听内容。 （1）表示思路转向的信号词，常用：but、however、yet、although等。 （2）表示顺序排列的信号词常用：first、second、third、then、next、last、finally、before、after等。 （3）表示因果关系的信号词常用：because、as、for、since、so、asaresult等。 掌握听力技巧有利于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与英语其它技巧的训练密切结合起来，才能取得更好的的效果。 5.利用各种学生各种途径提高学生英语听力 教师也可以在班里选择语音较好的同学自制对话让其他同学欣赏，获取信息；我们也可以多参加“英语角”活动，提高英语实际水平；也可以经常与同学用英语交流提高口语水平，课堂上多用英语回答问题；课余时间利用收音机、电视机收听英语节目，从而提高用英语能力。 结束语 “听是攻克英语城堡的突破口”已经成为许多英语专家和英语教师的共识。近几年我国英语教学研究的成果表明：提高学生听力，对增强学生的语感，扩大课堂语言信息交流的密度，获取高效率的学习，提高教学质量和发展学生其他各项能力起到很大促进作用，将为提高学生英语综合能力打下坚实的基础。目前使用的英语新教材对初中学生的听说能力有了较高的要求,而听力理解又是学生的薄弱环节。那么,如何提高学生的听力技能,培养他们具有一定的能力,使英语听力教学再上一个新台阶呢?笔者试图从以下几个方面探索听力教学优化的几个具体做法:一、创造环境,培养听的习惯1.尽量用英语教学在课堂教学中,教师应使用英语进行教学,并由浅入深地反复训练,力求在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力,培养想象力和思维能力。所以这一切能力的提高,必然对包括听力在内的整个学习活动产生积极的影响。2.用英语介绍文章在学习新内容前,教师应坚持让学生合上书本,听教师介绍课文背景及故事情节,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开课文,这样能让学生养成听的习惯。在听力训练中,教师应尽量多提供所学内容的直观图象或教具,使听力教学情景化、交际化,以培养学生用英语直接进行思维的能力,进而排除母语的干扰。二、重视技巧,提高听的效果在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练,这是提高听力理解水平的有效措施,所谓听力技巧,它包括语言技巧和理解技巧。要教会学生在听音时善于联系上下文,全面理解和把握讲话人的思路,捕捉其中关键词语,正确分配自己的注意力,培养自己的暂时记忆力,善于区别主要信息与次要信息,充分发挥自己的想象力,使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。具体做法是分步骤进行的:1.听力训练前(1)预猜:在进行听录音材料前,教师有必要先将标题写在黑板上,好让学生根据标题分组讨论,并猜测该材料所述的大概内容及事情的过程和结果,使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。学生对标题的预猜,是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料进行推测的能力。因此,培养这种能力是听前必不可少的一步。多数听力过程都先由预听部分设置语境,让学生先接触一下要学的语言知识以及与所听内容有关的知识,引起他们怀有某种期待。预听还会唤起学生的好奇心,让他们变被动为主动。(2)在正式听材料之前先浏览听力练习的作业内容,作业通常有以下形式:根据所听内容,选择正确的图画。(L67,Book)根据所听内容,判断正误。(L39,Book)根据所听内容,选择正确的答案。(L68,Book)根据所听内容,回答问题。(L36,Book)根据所听内容,完成表格。(L24,Book)根据所听内容,确定是谁在说话,选定关键内容完成表格。(L12,Book)这样,教师让学生带着明确的目标去听,能很好地提高学生听的准确性。2.听力训练的过程要让学生精听、多听、泛听。要精泛结合,要泛听大于精听;精听是培养听的基本功,要做到精、细、准;多听可以进行复式听写;泛听要求面广量大。还要提倡、督促学生大量阅读、广泛阅读。具体地说(1)精听:在初听时,不少学生不能及时地领悟学过的词汇,很有可能会因为较难的材料似懂非懂,他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。因此,让学生精听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索和事实,并根据文章的体裁、意思回答who/whom/what/which/how/where/等问题,力求在泛听的基础上深化对该材料的理解。(2)泛听:让学生带着“任务”听完课文后,他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息,继而养成好的习惯在听一篇材料时,不平均分配注意力,听关键词,抓主要线索。否则学生什么都想抓,什么都抓不住。形式可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息以便会答细节上设点的问题。总之,这一过程主要要求学生抓住文章的主线及关键词。(3)检查理解:编写文章的纲要,对主要事实做出回答或者提出问题,多项选择试题,直接对话,相互提问回答,复述、听写等等,也可让学生分组讨论答案,通过讨论,他们互相补充,互相帮助达共识。如遇到争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止,在这一过程中,教师应注意听说结合:为了说得出,必须听懂,只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。三、诱发兴趣,增强听的动力1.兴趣是学习的动力,要激发学生听的兴趣听前可进行热身训练,先放一首活泼欢快的英文歌曲或音乐,然后再放录音。再注意学生的表情变化,适当调整放音速度和重复率。这样,创造了良好的心理氛围,保证了学生情绪上的稳定和谐,加之扎实的技能技巧训练,于是在一定程度上也起到了抵消语言障碍的作用。2.要突出学生的主体作用,发挥教师的主导作用教师就像乐队的指挥,学生就像演奏员,在指挥棒的统一指挥下各尽其能,奏出一曲优美动听的乐章。所以听力课又是一门师生在语言舞台上协调合作的艺术。因此,听力课不能只是简单机械地放、听录音的过程,而应调动学生的兴趣和积极性参与意识,使他们不感到听力课单调乏味。活泼的气氛、高昂的情绪使来自于录音的信息顺利地进入大脑并迅速消化、吸收。3.要对学生的具体情况加以适当的个别辅导如在复述课文时,可允许学生发挥自己的优势,用所掌握的语言知识来阐述自己的看法和不同的观点。又如在选择正确答案时,也可采用抢答方式,看谁迅速并答案准确,鼓励他们。而对一些在听力上仍进步不快的学生应为他们选择合适的材料,课后加强训练,指点他们的不足,让他们能迅速赶上,这样也能使整个听力教学达到预期效果。总之,笔者从上述几个方面摸索了听力教学的优化方式。当然,听力教学中尚有许多值得继续探讨的问题。我们一定要在今后教学中不断探索,力求找到听力教学过程中教与学的最佳切合点,以提高学生的听力素质。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。论文百事通笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。一、 听力理解障碍1 、 语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep-ship,house-horse.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。2 、 母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。3 、 文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。4 、 心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。二、 听力理解的训练策略1 、 注重语言知识的传授首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。3 、 寓听力理解训练于日常教学中训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。4 、 注意学生良好心理素质的培养保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。 听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。论文百事通笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。一、 听力理解障碍1 、 语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep-ship,house-horse.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。2 、 母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。3 、 文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。4 、 心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。二、 听力理解的训练策略1 、 注重语言知识的传授首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。3 、 寓听力理解训练于日常教学中训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。4 、 注意学生良好心理素质的培养保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。 共2页: 上一页 1 2 下一页长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音-做做练习-对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。 听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。一 精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。（1）利用图片和多媒体课件导入。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为：Task One: Talk about the signs: 教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：1. Where can you see these signs?2. Do you know what these signs mean?3. What must we do or mustnt do when we see these signs?通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生具体地了解了生活中的一些规则。激发了学生对这些标志表示的意义所产生的兴趣。更对标志所表示的语言 “dont do you must /you mustnt 等有了在真实情景中操练、运用的机会。通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。Ta