浅谈音乐课堂教育的艺术MicrosoftWord文档.doc

浅谈小学音乐课堂创造性教育的艺术启东实验小学 黄凌梅新课程强调“一切为了学生的发展”， 新一轮基础教育课程改革将使我们教师发生一次历史性的变化，每位教师都将在原有的基础之上有一次全新的跨越。就此，我将谈谈小学音乐课中创造性教育艺术的一点做法。一、创造教育注重导入的艺术随着素质教育的全面深入，音乐教育越来越受到人们的重视。音乐教育和其他教育不同，它是通过“寓教于乐”的方法，让学生慢慢的掌握教师设计的教育目的，因此创造教育的艺术导入就很有必要。兴趣是学生最好的老师，兴趣是推动学生思维发展的巨大动力，只要有了兴趣做什么事都会集中精力，积极思考。因而导入这个环节就必须要有艺术性，要能调动起学生学习的积极性，让他们有好奇心，激起创造的欲望。新。一段精彩的导入，往往能提高学生的兴趣，从而促进教学效果和教学质量的提高。传统的导入方法不外乎直接导入、复习导入、谈话导入和讲故事等“万能胶”。柏拉图说过“节奏与乐队有强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿来浸润心灵，心灵也就因而美化，如果没有这种合适的教育，心灵也就因而丑化。”在音乐课堂中用音乐形象导入未尝不是一种好方法。狮王进行曲中威风凛凛的狮王形象；水草舞里婀娜多姿的水草；雷鸣电闪波尔卡中的暴雨声、雷电声无不栩栩如生，令人身临其境。如在学习让我们荡起双浆 一课时,可以先让学生听录音,感受乐曲轻轻摇曳的音乐形象,说说你看到了什么,他们好象在干什么,然后再做做动作,把他表现出来.这样的学习方法可以让学生先投入到歌曲所营造出的意境。从而激起学生学习的兴趣。奇。好奇心人皆有之。更何况是小学生呢！学生往往对一件新奇的事物感兴趣。因此，作为教师的我们就应很准确地抓住学生的这种好奇的心理特点，把它运用到我们的音乐课堂教学中。如：上课铃响了，教室里还是闹哄哄的，一般老师会很生气，大声制止并批评学生。其实教师不妨设置一个悬念，可以和学生说：“等你们安静下来的时候，老师想和大家商量一件事，看你们愿不愿意？”一个悬念设下来后，教室里的说话声一下子销声匿迹了。有时，我们还可以根据新课的内容制作一件手工艺品，对学生说“今天老师带了一个神秘的东西，请你们关起嘴巴的大门，闭上眼睛，等老师数完三个数再睁开。”这样的开场白会让学生感到很新鲜，他们的注意力一下子就收到了老师的身上，为一节课的教学开了一个好头。 趣。争强好胜是小学生的天性，他们往往为了一件很小的事情而争的面红耳赤，在课堂上我采用了学生有这样争强好胜的心理。如在教授音的强弱一课时，如果老师只是简单地根据教材上的内容让学生想象大老虎和小猫的叫声进行对比来感受强弱，或者让每个学生都到前面来敲一敲大鼓，那学生不能真正地体验到音的强弱。如果老师能创造性地使用教材，巧妙设计，在课前为学生充分准备一些廉价、废旧物品，在课堂上让每个学生都能动手探索，亲身体验，自己制作沙球等，一起用因的强弱来讲演故事，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发他们的积极性和主动性。只要我们积极地思考，大胆地探索，新课程会因我们的创造而精彩。 二、创造教育注重教学过程的艺术教学过程是整个课堂教育教学的精髓。它的成功与失败关系到整个课堂教育教学的成败。传统的教学过程即：发声练习；视唱；学唱歌谱、歌词；歌曲处理等。而新课程改革后，则更注重学生的个性创造，充分发挥学生的个体主动性，在教学过程中教师应注意引导学生进行学习。音乐课本身虽然具有一定的感染力，能激起学生的创作、创造兴趣。但是这样的兴趣也是短暂的，如果教师不能很好的因势利导，就很难甚至不可能引导学生进行学习创造，也将不能达到教学的目的。因而，引导学生创造在教学过程中就显得特别重要了。如：教走路一课，让学生通过模仿和想象不同的人和动物的走路，很好地掌握各种节奏。如果只是简单地出示节奏，让学生认、读、拍击，学生的印象不会深刻，而且觉得没劲。但当把这些节奏渗透在人的快走、慢走、跑步走和动物的兔子跳、鸭子走、乌龟爬等动作里的时候，情景就完全不一样了，小朋友们争先恐后地上来表演，兴趣盎然地模仿体验。这是他们才真正是课堂的主体，他们大胆的想象创造已远远超过了老师，关键是教师要充分地给学生一片自由的天地。 我们在教学过程中还可以运用一些其他学科的优点来陶冶学生的创造情操，给他们营造一个宽松的学习空间，促进学生创新思维的发展。我在教学中运用最多的应属与美术的融合了。音乐和美术同属艺术的范畴，他们之间有许多可以融合的地方。如美术通过不同的个体，通过变化、创造组合在一起，才能呈现出丰富多彩的画面。音乐中音符的高低起伏、快慢相间的组合形成有旋律、节奏的音乐。当然还有其他的学科也是可以融合到我们解决问题当中的，如舞蹈、文学等等。这些都要我们老师在平时的教学过程中不断的运用总结再运用再总结，直至成熟。三、创造教育注重评价在这几年的教育教学实践中明显感到对小学生来说，赞扬多于批评远胜于批评多于赞扬。英国教育学家洛克说：儿童一旦懂得尊重于羞辱的意义，尊重于羞辱对于他的心理便是最有分量的一种刺激，保护它，发展它可以产生巨大的精神力量。因此，我每节课都会留下一定的时间，组织学生进行评价反馈。主要以学生自评、互评的形式，有时我也会提出点建设性的意见供他们参考。在这过程中，学生互评的作用最大。因为他们希望得到老师的表扬，所以他们会毫不留情地指出其他同学表演中的不足。学生一听到老师夸奖他唱得好、表演得好，他就会很高兴、兴奋、激动，心里就会有一种成功和充实的感觉。如设计学生成长记录袋，学生学习评价表，制作用于奖励的小物品等进行表扬，表扬对于他们来说是一种肯定，会让他们更有信心地去大胆的创造。 当然，整个课堂教学是一个连续不断的教学流程，具体的教育教学方法是多种多样的。而我还在不断地摸索实践着。以上整个教学过程只是我在平时教学中的一点点的实验加以小结，仅供同行参考指正。2、发现问题学生发现问题的能力是非常强的，尤其是中高年级的同学。往往一个好细微的事情他们都能看出很多的问题。如老师的一个不经意的动作、表情、话语；学生间的一个有趣游戏等等。他们能提出很多自己的见解、意见，而且他们会为有这样的事而感到乐此不疲。而这些见解、意见正是他们第一手的创作资料。如： 3、解决问题解决问题即创造的过程。创作出来的作品的优劣即是解决问题的好坏。整个教学过程我们由激趣导入到创造的引导，