《估计》教学设计.doc

导学案式备课天桃实验学校 潘小明 课 题：估计人教版三年级上册第45-46页教材解析：估计这一课，按照新课标，它是归于数与代数这一大模块，它要求学生能准确地进行一些物体的估计，学生不仅提高了学生的推理能力，也为以后的学习初步建立了数学模型思想，就现在对于过去，更重视学的过程的探索。通过本节课的学习，不仅让学生学会估计一些物体的长度，更重要的是初步建立了学生数学思维模型及对生活的作用。学情分析：1.学生已具备一定的知识基础，所以应注重让学生学会并能准确的对一些物体进行估计。2.三年级学生的心理发展仍处于行为把握阶段，他们认识事物需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事理。教学目标：1.学生能够准确估计一些物体的长度。 2.学生能通过计算活动，培养一定的判断推理能力。 3.学生自主探索，激发学生学习数学的兴趣，建立空间观念。重、难点：学生能准确估计一些物体的长度，建立学习兴趣，培养学生一定的空间思维能力。教具准备：尺子、一段彩带、一把剪刀教 学 环 节教学流程/时间所需资源设计意图学生学习事项教师调控方式环节一环节一：讲话导入，引出估计环节二探究新知，在活动中发现。环节三具体物体的估计。环节四拓展练习，巩固新知。环节五总结全课，布置作业。环节一1.全班学生反馈。（2-3人）2.学生思考。学生反馈。（2-3人）3.同桌互说。学生反馈。（2-3人）4.学生全班说。 （引出估计）环节二1.学生进行活动，画一条5厘米长、10厘米长和8厘米长的三条线段。2.学生用尺子量。3.学生载画标准的5厘米、10厘米和8厘米的线段。4.学生独立思考。同桌互说。全班反馈。（2-3人）环节三1. 学生把估计的铅笔盒的长和宽的数值写在纸上。2.学生进行思考，求出这个铅笔盒的周长，并把答案写在草稿纸上。学生反馈。（1-2人）3.学生动手量出铅笔盒的长和宽，并求出周长。学生反馈。4.学生独立思考。同桌间相互说说自己的想法。学生反馈。（2-3人）环节四1.学生独立思考，并在课本上写出答案。同桌交换检查。全班反馈。2.全班读题。订正。环节五1学生自我总结。同桌互说。学生反馈。（2-3人）2.学生回家做作业。环节一1.提问：同学们，大家看看，猜一猜老师有多高啊？2.追问：你为什么猜这个数，是怎么想的？3让你的同桌猜猜你有多高？为什么他猜这个数，有什么依据？4.这些问题都与什么有关系啊？环节二1.不用尺子，请同学们画一条5厘米长、10厘米长和8厘米长的三条线段。2.请同学们用尺子量一量自己画的线段有多长，并用笔在旁边标注出来。3.再请同学们再用尺子量并画出5厘米、10厘米和8厘米的线段。4.提问：通过这三组线段，不同的数据，比一比，同学们你们想到了什么，和你的同桌说一说。环节三1. 请同学们估计一下这个铅笔盒的长和宽分别是多少，把它写在草稿纸上。2. 老师这里有一条彩带，需要把这个铅笔盒围一圈，请问这个彩带至少需要多长？它求的是什么？3. 这条彩带实际有多长？4. 提问，你的估计值和真实值接近吗？你有什么想法？环节四1. 布置练习一： 完成教科书第46页的第一题。布置练习二：完成教科书第46页的第二题。布置练习二：完成教科书第46页的第三题。2.讲评环节五1.通过这节课的学习，大家有什么收获和体会？和你的同桌说一说.2.作业：请同学们回去估计一下自己最喜欢的一本书的周长是多少，它实际的周长又是多少？尺子彩带剪刀环节一新课标指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”从学生喜爱的故事入手，激发他们学习的兴趣和热情。环节二同学们通过对问题的思考，积极参与到对问题的研究上，通过自身的亲身体验，加深了同学对估计的认识，进而形成了估计的初步模型。环节三通过现实生活中的事物，让学生亲身感受估计，促进学生对估计得深层次的理解和认识，实现把课堂带带现实，在现实中体验、学习数学的教学理念。环节四课标强调：“要重视知识与实际问题的结合。”本环节的意图在于培养学生问题意识、应用意识的能力，提