化学人教版九年级上册二氧化碳制取和性质.doc

课题二氧化碳的性质教学目标知识与技能：1.通过实验掌握二氧化碳的性质，从性质认知二氧化碳的用途；2.了解温室效应的成因、危害，以及缓解温室效应的简单措施；3.进一步熟悉并掌握科学探究的一般过程及方法。过程与方法：1.通过小组合作探究，学会观察、描述实验现象，体验从现象到本质，从理性到感性的认知过程； 2.学会利用课堂所学的化学知识去解决生活中的一些问题，理解化学来自于生活，生活处处有化学； 3.通过小组合作完成学生实验活动，并通过交流、讨论使学生能自主的获得知识。情感、态度及价值观：1.使学生养成科学的探究习惯，学会科学的分析实验，建立热爱科学、崇尚知识的情感； 2.学会全面的看待物质，形成从化学视角认识物质的习惯。重点二氧化碳的性质及性质的验证实验。难点学生实验的引导和实施。教法引导设疑、引导思考、引导探究、启发式教学课堂用具多媒体辅助课件；实验仪器及用品：碳酸饮料；集满二氧化碳的软塑料瓶（6个），装水的烧杯（6个），集满二氧化碳的集气瓶（18个），澄清石灰水（6瓶），带有阶梯蜡烛的烧杯（6个），紫色石蕊试液（6瓶），用石蕊试液浸过的滤纸（24张），酒精灯（1个），坩埚钳（1个）；火柴（6盒）；试管（6只）；喷壶（6个）；醋酸（1瓶）；吸管（6根）。教 学 过 程教师活动学生活动设计意图【引课】可乐是我们都非常喜欢的一种饮料。今天，老师将要用手中的这瓶可乐做一个神奇的“火箭升空”实验。（实验操作：将注射器的针头在酒精灯火焰上加热片刻，迅速扎入可乐瓶盖，用力摇晃可乐瓶）请大家跟着我一起倒数十个数：10，9，8，7（注射器活塞高高被弹出）大家想一想，是什么动力促使我手中的“火箭”飞了出去呢？二氧化碳是我们比较熟悉的一种物质，今天，老师就来和大家一起学习研究二氧化碳的性质。（课件展示1：课题）（板书课题）观察实验，跟着老师一起倒数10个数。立即回答：是可乐中产生的二氧化碳气体，使瓶内气压瞬间增大造成的。利用一个简单而有趣的实验引课，能迅速抓住学生的注意力，提升课堂的活跃气氛，使学生自然地跟着老师的思路进入课堂。【引导归纳】想必同学们对二氧化碳的性质或多或少都有一些了解，下面请大家根据你的学习经验分组进行合作归纳，把你所知道的二氧化碳性质罗列出来，并想一想，你是根据什么知道二氧化碳的这个性质的，以及你所列出的性质属于物理性质还是化学性质。（课件展示2：畅所欲言）（根据学生回答，板书性质，分物理性质和化学性质板书）分组进行归纳，并讨论推测的性质依据。（时间大约2分钟）汇报归纳结果，并对所列性质阐述依据，但对于二氧化碳密度，没有依据证明。设置开放性问题，让学生畅所欲言，有助于学生自我总结能力的提升，也有助于学生对知识的理解和掌握。【引导活动1】对于大家所列出的这些性质，大多数我们都有依据证明，只有“二氧化碳比空气密度大”这一条，我们毫无依据。不要紧，下面我们就来实验验证这条性质。（课件展示3：阶梯蜡烛实验）看实验操作图，哪位同学能帮助老师来解释一下，这个实验该怎样做？（评价学生的叙述，并注意引导实验操作的关键点：1、倾倒二氧化碳应从低的蜡烛一侧倒；2、倾倒时瓶口不要离烧杯口太远；3、倾倒速度不要太快等等）下面大家按照刚才同学的叙述动手进行实验。（引导学生汇报实验，并主动鼓励评价学生的操作，帮助不成功的小组分析失败原因）由这个实验我们还能验证二氧化碳的什么性质？大家想一想，生活中我们根据这点性质，可以将二氧化碳应用在哪些方面呢？（课件展示4：从性质看用途之二氧化碳灭火）【讲述】大家对二氧化碳的三态变化可能还不是很了解吧？下面我们一起来看看固态二氧化碳是什么样的。（课件展示5：干冰的形成与升华）干冰的温度很低，可达零下七十多摄氏度，又因为它可以不经液态直接气化，因此我们可以利用干冰做食品冷藏剂；人工降雨；还可以制造舞台的烟雾效果等等。（课件展示6：干冰的用途）看课件展示，叙述实验操作方法。动手实验，并记录实验现象和结论。（时间大约1分钟）汇报实验结果，不成功的小组汇报实验时问题出在什么地方。很快能回答出：二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧。快速回答：可以用于灭火。观看课件，熟悉二氧化碳用途。观看课件，认知干冰的形成。熟悉干冰用途，进一步认识这种物质。现有学生叙述实验可以使学生快速掌握实验要领，有助于实验成功。对实验不成功的原因进行分析，使学生对实验的把握更加准确，有助于学生后续实验的进行。从性质推出用途，使学生进一步明确物质性质与用途的关系。使学生对干冰形成初步的直观印象，并有利于学生理解干冰的形成及用途。1【引导活动2】请大家将烧杯中3 的水倒入集满二氧化碳的矿泉水瓶里，迅速拧紧瓶盖振荡，看看会有什么现象出现。（课件展示7：将二氧化碳倒入塑料瓶实验）大家都看到了矿泉水瓶变瘪了。接下来，老师带领大家一起做个魔术，（介绍紫色石蕊试液）（课件展示8：紫色石蕊试液）。请大家将紫色石蕊试液滴入刚才的矿泉水瓶中，看看出现了什么奇异的现象。（课件展示9：向液体中滴入紫色石蕊试液）大家又都看到瓶中液体变红了。大家想想，二氧化碳溶于水后，瓶内液体中都含有什么物质了？是什么使紫色石蕊变红的呢？真的是二氧化碳吗？下面请你将一片紫色石蕊染过的滤纸放入一瓶二氧化碳中，看看滤纸是否变红。看来二氧化碳不能使紫色石蕊变色。那么难道是水的作用吗？请大家再向另一张滤纸表面喷水，看看滤纸是否变红。这样看来，我们刚才的假设都不成立。（课件展示10：猜想）到底是什么使紫色石蕊变红的？谁还有更加独特的想法？那么，你能不能想个办法，证明你的猜想？下面大家按照他的想法来进行实验，看看有没有什么新的现象出现。这下滤纸真的变红了。（课件展示11：实验探究）那么紫色石蕊到底在什么情况向能变红呢？老师再来做个实验说明一下。（取一片滤纸，向其表面喷醋酸，出现现象后，引导学生知道喷的物质是醋酸）谁能说说，这回你认为紫色石蕊在什么情况下会变红？那么二氧化碳与水反应产生的酸是什么呢？（课件展示12：二氧化碳与水反应的原理）下面我们再来看一个新奇的现象，（拿学生实验中变红的滤纸，在酒精灯火焰上方烘烤，引导学生观察）这是怎么回事呢？其实不是碳酸蒸发了，而是它分解了。（课件展示12：碳酸分解原理）请大家跟着老师一起练习书写一下这两个原理的化学方程式。（教师板书）这样我们证实了二氧化碳确实能溶于水。大家还有问题吗？真的没有问题了吗？但是老师还有一个问题，（课件展示13：问题）二氧化碳溶于水到底是物理变化还是化学变化？（评价学生的回答）其实大家说的都有道理，老师总结一下（课件展示13：问题的答案）老师在刚上课时用可乐做的实验中产生的二氧化碳气体看来不全是碳酸分解产生的，还有大部分是溶解在水中的二氧化碳逸散出的。看来事情的真相只有经过了亲自的验证才能得到正确的答案。【引导活动3】我们在生物课上就知道了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的性质，现在，我们就通过亲身体验获得真知。请大家按照自己对这个性质的理解，自行设计实验，验证二氧化碳的这个性质。（课件展示14：二氧化碳使澄清石灰水变浑浊）（聆听学生的汇报，注意评价）我们都体验了二氧化碳使石灰水变浑浊的过程，那么大家想过没有，二氧化碳为什么能使澄清石灰水变浑浊呢？（课件展示14：石灰水变浑浊的原理）（板书化学方程式）【畅所欲言】我们都知道二氧化碳能支持光合作用，是绿色植物生存所必不可少的一种物质，那么空气中的二氧化碳多一些行不行呢？（课件展示15：二氧化碳支持光合作用）你知道人在二氧化碳浓度过高的环境中会出现什么状况吗？你有过这样的经历吗？或者你听说过别人有这样的经历吗？（鼓励评价学生的发言，注意引导学生思考，如果处在二氧化碳浓度过高的环境应该怎么办）大家谈的都很好，让老师很长见识，其实，空气中的二氧化碳浓度如果达到1%左右，人就会头晕迷糊，没有精神，如果达到10%左右，人就会昏厥，甚至窒息死亡。那么二氧化碳有毒吗？我们还知道二氧化碳造成的温室效应，那么温室效应是怎样产生的呢？它又有什么危害呢？带着这些问题，我们一起来看一个短片。（课件展示16：温室效应视频）看来温室效应实在太可怕了，那我们怎样做才能减缓温室效应呢？（课件展示17：缓解温室效应）【畅谈收获】（评价学生收获，再谈谈自己的收获）（课件展示18：谈收获）【总结】（课件展示19：片尾）动手实验。（时间大约1分钟）汇报实验现象。随着老师引导进行实验。（时间大约1分钟）汇报实验现象。立即能回答出：有水和二氧化碳。不假思索回答：是二氧化碳。动手操作。（时间大约1分钟）汇报现象，发现滤纸不变色。动手操作。（时间大约1分钟）汇报现象，发现滤纸不变色。思考后回答：可能是二氧化碳与水反应产生的新物质。思考后回答：将喷水的滤纸放入二氧化碳中看看。动手操作。（时间大约1分钟）观察到滤纸变红了。观察老师的实验。很快回答：在酸中。观察老师的实验，新奇的发现红色又变回了紫色。思考，有学生猜测说：碳酸蒸发了。在练习本上数学化学方程式。很快回答：没有了。似乎有些疑惑，有的学生说是化学变化，也有学生说是物理变化。恍然大悟，明白了其中道理。设计实验并操作。（时间大约2分钟）汇报操作及现象。思考，不知道为什么。注意听老师分析，记录原理。立即回答：不行，那样会产生温室效应。学生叙述，畅所欲言。懂得应该保持环境通风，空气流通。很快回答：没有。观看视频，逐渐感悟。自由回答，畅谈想法。学生谈本节课的收获。步步设疑，引导学生思维，使学生主动思考老师的问题，能使学生认知过程逐步递进。逐步引导学生探究，帮助学生建立探究思维，熟悉探究过程。继续设疑，使学生体会到探究步步有疑问。引发学生探究欲。设疑，引导学生思维，逐步理解二氧化碳溶于水的过程。突出知识点。通过实验进一步使学生明确二氧化碳溶于水的过程。通过实验总结，让学生明确实验是获得真知的重要途径。要使学生学会善于验证结论，总结结论。立即将上一实验得到的感悟应用起来。设问，引发学生思考。充分让学生表达，使知