数学北师大版二年级下册北师大版小学数学二年级下册《认识角》.doc

信息化教学设计模板作者信息姓名周成卓电科数学年级二年级邮件单位彭州市红岩镇九年制学校教学设计教学主题北师大版小学数学二年级下册认识角一、教材分析本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形、园的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。二、学生分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。三、教学目标知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。过程与方法：通过摸一摸、找一找、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小，了解角大小的比较方法。情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认识的基础上仔细观察屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。教师准备多媒体课件、三角板、教学用具、学生准备三角板。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、创设情境，引入新课 同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)感知:长方形、正方形、三角形、圆Ppt课件联系生活，探索新知 1、 找角直观感知角。2、 抽象出角的概念。1、感知长方形、正方形、三角形、圆讨论:有什么不同？2、长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。课件展示：1、剪刀图、钟面上的角、红领巾上的角等；2、多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出。二、联系生活，探索新知、（一）找角直观感知角。（二）认识角（三）、认识角的顶点和边。（四）画角、介绍角的名称及读写法（一）找角直观感知角。（二）认识角1. 抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。2、认识角的顶点和边。1. 抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。、再次摸角并感知角. 请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。三、练一练（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（2）.找出下边每个图形中的角。请学生上台展示自己找的角，让学生讨论哪些找对了，哪些没有找对，为什么？请学生自己辩论。多媒体四、课堂小结学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?讨论得出:角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。Ppt课件五、联系实际，了解角的应用角在生活中无处不在，那么角都藏在哪里呢。我们一起来看一看。联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知 六、角的大小听故事红角蓝角之争。听故事对角的大小比较动手操作:既然同学们觉也得角是有大小的，那怎么比较呢？老师这里有两个角，请同学来比一比。指两名学生上前比。Ttp课件七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认识的基础上仔细观察屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师