物理人教版八年级上册光的折射教学设计.doc

光的折射教学设计与反思【教材分析】光的折射是人教版物理实验教材八年级上册第二章第四节的教学内容。它与光的直线传播、光的反射构成了初中物理“光学”中的三大基础知识，也是初中物理“光学”的核心部分。光的折射现象是自然界常见的现象，在生活、生产中有广泛的应用，学生对光的折射现象并不陌生，但对光的折射规律既缺乏理性认识更缺乏科学探究。本节教材从演示光的折射入手，使学生通过观察光从空气斜深入水中光束的传播路径，建立光的折射概念。在此基础上进一步通过实验探究，归纳出光的折射的初步规律。并通过渔民叉鱼、池水“变浅”、钢笔“错位”等现象的分析使学生进一步理解光的折射。教材这样安排不仅便于学生认识理解规律，学会应用规律解释现象，更重要的是能调动学生全方位参与到学习的全过程中来，成为学习的主体，对培养学生的观察能力、对比、分析、归纳能力有较大的作用，为学生自主学习，尝试失败、克服困难和体验成功提供了锻炼的机会。光的折射这一节还起到了承上启下的作用。本节课学生在光的反射这一节中已经建立反射角、入射角、法线的概念，同时又有了探究光的反射规律的经验，再来对光的折射现象作定性的探究就比较自然和轻松。同时本节知识还是下一章透镜及其应用的理论基础。【学情分析】1、学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。为学习本节内容提供了必要的认知基础。学生已对运用科学实验探究自然规律的方法有一定的认知，对科学实验的条件控制，现象观察并通过比较概括出结果这一个过程已有初步的了解，为本节的学习提供了方法基础。初二学生有一定的观察能力，能按目标有选择地观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题。他们喜欢讨论问题发生的原因，总想去探究事物发展的因果联系，找出一些规律，为本节的设计提供了理论依据。2、学生在生活中都观察过光的折射现象，如插入水中的筷子看起来“变弯”、彩虹等，但这仅仅只是对现象的一种肤浅的了解，基本停留在学习的感知和表象阶段，对光的折射没有进行过科学的探究，缺乏理性的思考，他们虽有进一步探究的欲望，但探究哪些方面，怎么探究，学生还比较茫然，迫切需要教师的帮助和启发。【设计思路】 在光的反射、平面镜成像两节里，学生经历过比较完整的探究实验，但是学生对探究还是比较生疏的，并没有熟练掌握探究的方法。在本节课的教学中，我把本节课改为探究实验，我认为这样做有以下四点好处：1、更有利于学生对折射规律的理解和掌握；2、培养学生的分析归纳能力，也让他们感受到观察在物理实验中的重要性，为今后的学习打下良好的基础。3、让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习（学生可能会发现一些书本上没有提到的规律，这有助于学生的创新意识的培养），而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究；4、既让学生知道如何开展实验探究，又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生强烈的求知欲望。【教学目标】（一）知识与技能1了解光的折射现象2了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律3了解光在发生折射时，光路的可逆性（二）过程与方法1通过观察，认识折射现象2体验由折射引起的错觉3使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力（三）情感态度与价值观1有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解2逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉【教学重点】1光的折射规律;光路可逆2使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力【教学难点】光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象.【教法】实验为主的探究式教学、讨论式教学 启发式教学法【教具和媒体】玻璃砖、激光手电筒、水槽、实物投影仪、多媒体计算机等【教学过程】一、新课引入：我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下“渔民叉鱼”，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）学生进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现“鱼叉”都叉在“鱼”的上方后，很惊奇。引导学生提出问题：“你从这个活动中想到了什么？”二、新课讲解：（一）光的折射规律探究1：观察光从空气射入水（玻璃）中的传播路径，并把你看到的现象画出来。1学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的传播路径。2小组设计实验方案并交流，确定可行方案。3进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）4交流实验结果各组画出观察到的光传播路径。学生可以看到光的偏折现象，告诉学生，这就是光的折射现象，从而引入课题。5用语言表达探究1的结果。结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折。结论2：当光从空气垂直射入水或其他介质时，传播方向不改变。空气水探究2 “想想议议”：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。1学生猜想并画出图表达自己的想法。2讨论交流：师投影学生做图的情况作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）实验验证：教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高）学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。结论3：光在折射时，光路是可逆的。结论4：光从水（玻璃）或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折。动画重现实验过程，增强形象刺激。启发学生记忆：把结论1和结论4与光在不同介质中传播速度情况联系起来，可得到什么样的规律。“快远慢近”，即在发生折射时，在传播得快的介质（空气）中是远离法线，在传播得慢的介质（水或玻璃）中是靠近法线。（二）光的折射知识应用1现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（播放动画）2利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的像。3教师提出：有的同学喜欢游泳，看水只有齐腰深，可到水中就不止了，这是什么原因。学生回答：（这是光的折射现象，由于光从水中射向空气时，发生折射，而人的眼睛认为光是沿直线传播造成的）。同学们学了光的折射知识后，要懂得应用到生活中，在游泳时要特别注意安全。4你见过海市蜃楼吗？你知道海市蜃楼是怎样产生的吗？（教师提问）学生回答：（从报纸报道上知道海市蜃楼的现象，从电视上看到海市蜃楼，从科普读物上知道海市蜃楼产生的原因是光的折射现象产生的）。海市蜃楼是怎样产生的？我们已经知道，光是沿直线传播的，其实严格地说，光只是在均匀的介质中才沿直线传播，如果介质疏密不均，光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上。三、小结通过今天学习，有哪些收获？（结合板书）四、课内达标1、当光从一种介质 入另一种介质中时，光的传播方向要发生偏折，这种现象叫 ；当光 射入介质表面时，光的传播方向不改变，这时入射角等于 ，折射角等于 。2、光从空气斜射入水中或其它介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角 （填“大于”、“小于”或“等于”）入射角，若入射角减小，折射角 （填“增大”、“减小”或“不变”），光在折射时光路是可逆的。3、池水看起来比实际的深度浅，是由于光从水中射入空气时在水面处发生了 ，人逆着折射光线看，看到的是实际池底的 像，它在实际位置的 。4、下列现象不属折射的是：A、看湖水深度比实际浅 B、看斜插水中的筷子向上折C、站在水中看到腿变短了 D、平静的水面映出岸上景物5、如图所示各光路图能反映光从水斜射入空气的是（ ）五、板书设计第四节 光的折射一、光的折射现象空气空气水空气水空气水水二、眼睛“受骗” 六、布置作业 动手动脑学物理 同步练习册1-10【教学反思】 本节课很好的发挥了学生的能动性，通过观察、讨论、思考我提出的一系列问题，达到了预期的教学目标，但是我对于学生的预期太高，学生都有这样的特点：熟悉生活中的现象，但缺少深入思考和完整描述，在具体的课堂教学活动过程中，对于有的问题没有深入的认识，导致不能很好的理解物理原理。在今后的备课过程中我要多注意学生的具体情况，本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。在探究三线共面的时候，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成。不要花太多的时间，为在后面用光的折射规律解释生活中的折射现象和课堂练习挤出时间。在用光的折射规律解释折射现象、生活实例的时候应该作为重点，由于前面的实间压缩的不够紧导致重点不突出，比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，海市蜃楼的形成，天上星星的实际高度都还没有来得及讨论，这是最遗憾的