物理人教版八年级上册第1节　温度.docx

温度教学设计一、教材的地位和作用本节内容是学生接触热学的第一节课，并且温度是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，之后的物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，温度这一节是全章的基础。二、教学目标根据新课标的要求，针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，我确定了本节课的教学目标（1） 知识目标1、理解温度的概念2、了解生活环境中常见的温度值3、会用温度计测量温度（2） 过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构2、通过学习活动，使学生掌握温度计的正确使用方法（3） 情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。三、教学的重、难点本节课的重点放在如何正确使用温度计测量液体的温度。难点是摄氏温度的理解以及体温计的使用四、学习对象学生通过小学学习的知识已经知道了大部分物体都有热胀冷缩的性质，所以在理解温度计的构造原理上没有太大的障碍；生活中学生接触天气预报的机会也很多，但是摄氏温度的读和写却是容易出错的地方，我会及时加以引导；八年级学生探究能力比较弱，我将带领学生自制温度计，培养他们主动参与、相互协作、自主学习的意识。五、教学策略及设计了解了学生的学习情况，才能选择恰当的教法与学法。我将采用学生观察、实验为主，教师及时启发引导的教学方法，充分体现学生主体、教师主导的原则。在学法指导上，以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题动手实验分析归纳巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。根据教学需要，我准备的实验器材有：烧杯、热水、冷水、自制温度计、实验用温度计、体温计、寒暑表等。五、教学流程本节课将从以下几个环节展开教学：第一环节:创设情境,引入新知。首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后给出温度的定义。由判断冷热水的实验或“开不开风扇”的争端引入新课。上完体育课回到教室，有些同学说教室里很热，要开风扇，另一些同学说比较凉快，不用开风扇。说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计。第二环节: 合作学习,探究新知。把自制温度计先放入热水中，再放入冷水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况。 分析：为什么会出现这样的情况？（热胀冷缩的性质）从中，你能找出温度计的测量原理是什么？ 通过自制温度计的演示，让学生体会温度计的测量原理液体的热胀冷缩的性质。第三环节: 内化提高,实际应用。1. 以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，液体泡，刻度和符号）。温度计这一节的内容学生完全有能力自己看懂，让学生自己阅读教材的内容，并组织快速抢答，并规定相应的规则。提高学生的学习热情。整个的问答过程，用投影的形式贯穿。使整节课形散而神不散。2. 通过观察手中的温度计、看书和播放课件，学生互相总结温度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定零度和100摄氏度等知识。并通过老师提问，学生抢答的形式加以深化。3. 分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法。老师相应地设计一些问题以补充知识点。 4. 介绍一些常见的温度。给学生准备了常见的一些温度计的资料，拓宽学生的知识面。第四环节：深化理解，延展新知。学生对体温计的使用应该不陌生。为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。同时向学生介绍一些先进的测量温度的仪器。六、 课堂小结与板书设计为了体现知识的结构性，以及新课改的要求。我将课堂小结和板书相结合。让学生在导学案上总结并画出本节课的思维导图。教师则在黑板上做出示范，作为这节课的板书。七、教学反思通