zmj-2250-6750.doc

构建平台，激活思维我对提高课堂教学有效性的几点感受 关键词：平台兴趣 文本 质疑 展示 反思内容摘要：改进语文教学方法，其核心要从学生实际出发，了解学生实际需求，激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑，重视学法指导，搭建平台，张扬个性，让学生尽显风采。在教学中，教师要学会调控应变，善于总结，反思并努力重新建构，形成多种互动且开放的状态，教学的有效性就会大大提高。作为一名长期在一线教学的语文教师，我常常以向45分钟要质量来勉励自己，鞭策自己，要在短短的45分钟内改进教学方法，让学生学到更多的知识，得到更多的收获是一件说起来容易，做起来难的事情，但也不能觉得难做就放弃，其核心在于要从教学实际出发，研究教学对象的需求，对多种方法进行合理的选择和灵活运用，由于语文教学带有明显的人文色彩，其教学过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境、教师和学生的开放系统，从这个意义上说教学方法的改进，实际上就是构建平台，激发兴趣，鼓励质疑，重视学法指导，张扬个性，学会反思的过程。下面本人就以孙权劝学为例，就如何改进教学方法，提高教学的有效性，谈谈自己几点不成熟的感受。一、构建问题平台，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，一组有价值的问题所形成的问题链往往既能够诱发思维，激发求知欲，又能够为整篇课文教学建桥铺路，蓄势兴波。如我在执教孙权劝学一文时，我是这样设计的：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”提到三国演义中的曹操可谓家喻户晓，妇孺皆知，他曾经说过这样一句话：“生儿当如孙仲谋”。孙仲谋就是孙权，那么孙权是怎样一个人？他有何能何德能让曹操对他佩服得五体投地，他又是采取什么方法规劝一位年事已高，位高权重，不愿学习的大将吕蒙来学习呢？劝的结果如何呢？我们从中能得到哪些启示呢？带着这些问题，这一课让我们一起走进孙权，来聆听一下孙权劝学吧。通过设置这样的情境，一下子激发了学生的学习兴趣，也为下边的组织教学做了铺垫，让学生尽快的进入到学习氛围之中。二、构建活动平台，强化学生的文本意识。在以往的教学中，学生不熟悉教材，教师吃不透教材，在课堂上往往会出现“那黑那住”，泛泛而谈、不得要领的现象，出现这种现象的原因，其关键是不识文本，不能让文本充分发挥教学资源的作用。为了改变这种状况，强化学生文本意识，可以通过创设课堂活动这个平台，让学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态，兴趣盎然的状态参与到课堂学习中去。如在执教孙权劝学时，为了突破“通过对话描写，感受人物的神态、心理，理解人物的性格”这个目标重点时，我在教学中设计以下几个教学环节：1.孙权是如何劝学的？这部分主要用的是什么手法？明确：孙权是从吕蒙身处要职，更需努力学习，增长见识，然后从自身经历谈起，现身说法，来说明学习的重要性。主要运用对话描写。.鲁肃为什么与吕蒙结友？明确：是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服，表明鲁肃敬才爱才，也从侧面表现吕蒙才略的惊人长进。3.分角色朗读课文（旁白、孙权、鲁肃、吕蒙各一人）,要求朗读时要把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生听后做出评价。为了突出“让学生体会到读书学习的重要性”这个目标，我设计了以下几个问题：小组讨论，交流探究：1、 试比较该文与伤仲永的异同，比较后给你怎样的启示?2、 你能列举两则与读书有关的名言吗？3、 假如学习成绩较好的你发现同桌或前后桌成绩较差时，或有厌学情绪时，你该怎么办？通过开展这些活动，我努力让学生最大限度地与文本接触，努力让学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，在三个维度方面展开对话，观点与意见彼此渗透，思想与智慧碰撞火花，学生也在感知语言，实践着语言。学生文本的感悟意识增强了，教学效果也就提高了。三、构建质疑平台,点燃学生思维的火花。学贵有疑。在以往课堂教学中教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，整个课堂教学变成教师一言堂，学生不愿质疑，不敢质疑，更谈不上发现问题和提出问题，要改变这种状况，让学生学会质疑问题，增强学生主动探究知识的能力。刚开始的时候有点艰难，学生不会也不敢提出问题，所以我根据七年级学生年龄小、好胜心强的特点，采用以小组为单位进行比赛加分形式，掌声鼓励、辩论等形式，激励学生自主探究，大胆质疑，让学生彰显个性，再次点燃思维的火花。如我在执教孙权劝学一文时，不时有学生突发奇想，迸出“思维的火花”。如，姚远（在讲孙权是怎样劝吕蒙学习时）问：老师，如果孙权是个不通文墨、不爱学习的人，他劝说吕蒙能否成功？程月月：吕蒙经过刻苦努力，学习终有所获，是否只是他个人努力的结果？许凯锋：在今天商品经济的环境下，你认为读书学习还有没有必要？姚可蒙：假如孙权生活在改革开放的今天，他会怎样劝说吕蒙，请你以新版为题写一篇作文。学生们的表现给了我许多惊喜，俗话说知疑灵犀通，善思出睿智。只有教师潜心文本，在教学中善于抓住时机，搭建平台，相机引导，才能激活学生的思维，让学生用心思考研习文本，在阅读中生疑质疑，钻研课文的兴趣浓了，学习的效果也就提高了。四、构建指导平台，掌握授之以渔的技巧。在以往的学习中，学生往往有两怕，一怕作文，二怕文言文，如何让学生变怕文言文为爱文言文，变被动学为主动学，变盲目学为有条理的学，我在教学中很动了一番心思，长期的教学经验告诉我，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，指导学生学习方法，让学生成为学习的主人，对提高学习效果是很有必要的。如我在执教孙权劝学一文时，我引导学生在“读”上下功夫，交给学生朗读文言文的要求：初读准字音再读明节奏三读懂文意四读理思路五读悟情感。在疏通文意时交给学生：增（增加相关词语）删（删去不必要的词）留（保留时间、地点、人物、事物名称的词）补（补上符合现代语言表达习惯的词）。在学习这篇文章后，我和学生共同归纳学习文言文的思路：朗读感知通文意研读探究悟情感品读细节寻美点归纳积累丰阅历联系生活求运用。这些学习方法一旦被学生掌握，在今后的文言文学习中，学生就不会再怵文言文，课堂教学效果也就会大大提高了。五、构建展示平台，张显学生参与的个性。在以往的教学中,随着学生年级的升高,学生对课堂教学参与度越来越低,以至出现不懂不参与,懂了也不参与的现象,教师往往很困惑.阿基米德说过：“给我一个支点，我就能用杠杆撬起整个地球。”在适当的时机，给学生一个机会，一个展示平台，就能张扬学生的个性，调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。如我在执教孙权劝学一文时，我和学生一起比赛朗读，我在有感情朗读后，就问，我们班有的同学朗读比我更棒？哪位愿意试一试？这时，喜爱朗读的姚生康同学主动站起来，我就让他给大家示范朗读，他读的声情并茂，他的朗读博得同学们热烈的掌声；我接着又问，除了朗读外，哪位同学愿意用更新颖的形式来展示自己的才华吗？喜欢表演的苏寻、郭露露、刘备同学就主动站起来，把课文改编成一个课本剧，在课堂上表演形神兼备，惟妙惟肖，引得同学们阵阵喝彩。在指导学生以新版为题进行写作时，我给学生朗读自己的下水作文，学生写作兴趣大增。通过开展这些活动，一方面培养学生动脑、动手、动口能力，让学生与文本、学生与学生、学生与教师之间全面深入的开展对话，另一方面，学生思想与智慧相互碰撞，激情得以迸发，这样学生就会有成就感，因此引发的学习劲头，收到的成效就会越显著。六、构建反思平台，提高学生学习的效果。学生学习一节课后，对一节课的知识重难点，哪些掌握了，哪些基本掌握了，哪些没有掌握，往往心中无底。教师如能及时了解这些信息，适当调控，改变教法，对下节课学生学习效率的提高肯定会有很大的帮助。为此，每上一节课前，我就让学生在师生共用的导学案上写出在自学中所遇到的疑难问题；课后在导学案的右下角写出自己的收获，并反思自己在课堂上没有掌握的相关知识及原因，并给教师提出相关的建议，我在批阅这些导学案的过程中，就能及时获得这些信息，这样我就能知道学生在想什么？学习中有什么困惑？有什么需求？我也在每授完一节课后，也写一份教后反思，明确得失，查找原因，思考对策。通过采取这些措施，做到思想上、心理上与学生零距离接触，教学效果也大大提高。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、