农村初中数学课堂生活化情境的创设与利用研究.doc

农村初中数学课堂生活化情境的创设与利用研究个人工作计划根据学校的指示精神及指导意见，根据个人的实际情况，对课题的实施特制定以下工作计划：第一阶段：2012年9月2012年1月首先根据学校的精神，先制定个人的课题活动计划：使个人的课题研究有计划，有目标，有步骤的去完成。第二制定个人实验计划：我们要搜集整理国内外有关课题研究的文献资料，特别是学习讨论李吉林的情境教学法和余文森有效教学理论，为今后的研究提供理论基础，个人写出一篇学习体会论文。第三，通过学习，结合个人教学实际撰写一至两篇个人反思体会，对于学习中出现的疑惑作好记录，在教研活动中进行集体讨论。同时要组织对教师和学生的问卷调查，并作出调查统计。第二阶段：2013年3月2014年1月1、2013年3月2013年8月，根据课题组组织课题阶段实施，根据分工任务，组织集体备课，开展课堂教学实践活动。我们每人根据个人教学实际写出所任年级中自己创新使用的教学情境1015个，针对自己的教学情况写出教学反思，分析出教学情境创新独到之处及使用效果。每人撰写一篇优秀案例和一篇优秀教学实录，并作自我点评，证实联系生活化教学情境的运用对激发农村学生数学学习的作用，并开展教学叙事评比活动，交流课题实验的有关故事等。2、2013年9月-2014年1月，我们课题组成员每人准备一节交流课，展示生活化情境对促进学生学习的作用，注重理想课堂的六个度。课题组重点组织评课交流，分析不足，总结经验并推广。同时要写出交流课的教案，结合评课针对自己的教学情况写出反思体会。第三阶段：2014年2月2014年8月1、课题组中期评估：总结析第一阶段的材料与数据，写出课题中期实验报告；我们每位课题组成员针对自己的教学实际，撰写一篇有关生活化情境创设与应用的研究论文，并参与论文评选或发表；进行中期评估、交流、研讨等活动。邀请教研室专家进行指导。2、深化课堂研究活动：在前期研究探索的基础上，吸取经验教训，加强理论学习，不断完善教学方法，对初中数学生活化教学情境的创设方法及应用进行总结，并向全校推广。我们教师撰写展示情境创设于利用的教学案例。开展新一轮课堂教学示范课，特别是对创设和应用生活化情境形成一套教学模式，促进学生学习兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，使数学课堂教学富有成效且充满吸引力。继续收集有关研究的教学案例、案例分析和研究论文。第四阶段：2014年9月2015年1月准备结题，写出课题研究报告和课题工作报告。我们每位课题组成员整理收集有关材料，如学习体会、教学案例、教学反思、教学论文、教学情境创设实例集等。三、情境创设的意义1、数学课程标准中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学应结合具体的数学内容采用问题情境-建立模型-解释、应用与拓展的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。5、转变学生的学习方式。通过情境教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。6、正确评价“教”与“学”。通过对教学问题情境的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价数学的教学和学生的数学学习历程，学生学习的过程和关注学生数学学习水平的评价；学生在数学活动中所表现出来的情感与态度评价等。六、课题研究方法1、实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3、行动研究法。针对“创设情境”研究设